創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。自從1947年哈佛大學商學院的MylesMace教授開設《新創(chuàng)企業(yè)管理》，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已有60多年的歷史。2l世紀，創(chuàng)業(yè)教育將成全球性產(chǎn)品，同時成為爭取智力、學生和實習生的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育將繼續(xù)成為專業(yè)和不斷發(fā)展的學科。我國在1999年《面向2l世紀的教育振興計劃》中，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年教育部門開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動。其實早在20世紀90年代，很多高校包括農業(yè)高等院校就開展了創(chuàng)業(yè)教育的探索研究，南京農業(yè)大學等高等農業(yè)院校先后進行了創(chuàng)業(yè)教育的研究，通過專業(yè)設置“寬口徑”、創(chuàng)業(yè)培訓班、“學分制+輔修專業(yè)”等等形式提高學生的素質和能力。學校還積極支持有關科研的工作，形成了系列具有指導意義的成果。在新時期，高等農林院校應積極適應我國現(xiàn)代農業(yè)和新農村建設的需要，積極為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各類人才。本文將對此展開討論，提出促進農林院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議。

一、農業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1、發(fā)展我國農業(yè)的需要。農業(yè)領域的創(chuàng)新是國家發(fā)展的迫切需要。實踐證明，農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)是解決城鄉(xiāng)二元結構、實現(xiàn)勞動力合理轉移，使農民離土不離鄉(xiāng)，加快城鎮(zhèn)化的重要措施。同時農業(yè)領域創(chuàng)業(yè)具有廣闊的前景，農業(yè)領域有大量的科技成果需要轉化，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，加強農業(yè)科技成果的轉化，可以有效帶動國民經(jīng)濟增長和輻射產(chǎn)生新的經(jīng)濟鏈，帶動綜合國力的提高。

2、建設高等農林院校第三使命的需要。KaHoMok(2005)提出，香港各大學正逐漸將它們的使命由單純的研究和教學向第三使命轉變：通過使大學更加具有創(chuàng)業(yè)能力來促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展。在當前的經(jīng)濟和社會形勢下，農業(yè)高等院校也需要明確它們在創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，從而培養(yǎng)真正符合社會和市場需要的有用人才。這也有利于農業(yè)高校研究成果轉化，真正促進生產(chǎn)力發(fā)展，改變成果遠離市場和實踐的尷尬。

3、市場和中小企業(yè)的發(fā)展的需要。中小型企業(yè)已成為我國經(jīng)濟的重要主體。創(chuàng)業(yè)教育是滿足這一發(fā)展的需要。通過創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，培養(yǎng)中小型企業(yè)的管理者和創(chuàng)業(yè)者。美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具有革命型的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。我國經(jīng)濟的發(fā)展也需要大量的創(chuàng)業(yè)人才，農林高校作為農業(yè)領域的人才培養(yǎng)單位必須以市場為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的有用人才。

4、提高學生能力需要。新時期大學生的特征也決定了創(chuàng)業(yè)教育的必然性。目前的大學生大多數(shù)是獨生子女，很多研究表明他們承受挫折的能力、面對壓力的緩解能力相對與多子女家庭或貧困家庭學生來說較弱，他們強烈缺乏創(chuàng)業(yè)情感、意識和創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)難進一步造就了他們面臨更大的挑戰(zhàn)。大學教育是學生進入社會的緩存，必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，農業(yè)領域需要創(chuàng)新和奉獻。高等農林院校在學生培養(yǎng)上必須兼顧知識、能力、態(tài)度三方面的培養(yǎng)，特別是態(tài)度，學生對未來事業(yè)的熱愛、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新將決定人才的優(yōu)劣。創(chuàng)業(yè)能力是學生學習的第三本護照。

二、高等農林院校創(chuàng)業(yè)教育的模式

1、開設《創(chuàng)業(yè)學》。目前很多農業(yè)高校開設《創(chuàng)業(yè)學》，盡管形式各異，有的是和就業(yè)輔導結合，有的就是簡單的選修課，有的作為基礎課，但這一形式最普及。創(chuàng)業(yè)已成為學生討論的主題，在課堂上很多學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時《創(chuàng)業(yè)學》的教學和方法有很大提高，案例教學、項目式教學不斷豐富，SYB(StartYourBusiness)以及KAB(KnowAboutBusiness)進入課堂。

2、課程改革以創(chuàng)業(yè)能力為核心。以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為主題，很多農業(yè)高校加強課程改革，加強教學方法的改革和考核方法的創(chuàng)新。如南京農業(yè)大學的《電子商務綜合實驗》就改變傳統(tǒng)的教學模式，以項目為主體進行教學，學生圍繞一個產(chǎn)品從創(chuàng)意、產(chǎn)品說明書、網(wǎng)站說明書、網(wǎng)站比較、網(wǎng)站設計、網(wǎng)站策劃書寫作逐步推進，最后均形成了可行的網(wǎng)站策劃書。很多課程同時要求學生走出課堂進行調查，學生以小組單位進行調查，回來后結合理論分析。同時很多經(jīng)濟管理綜合實驗中心試驗平臺實現(xiàn)24小時開放，學生可以隨時訪問《電子商務》、《企業(yè)管理》、《市場營銷》、《國際貿易》、《會計學》等實訓軟件，提高實踐能力。

3、SRT項目、社會實踐和創(chuàng)業(yè)項目并重。很多高等農林院校設置SRT(大學生科研訓練計劃)，在強調科研為主的同時，同時也大幅增加學生創(chuàng)業(yè)的SRT項目，從而滿足學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，自2002年以來，南京農業(yè)大學每年拿出200多萬專款資助SRT計劃。創(chuàng)業(yè)大賽已成為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺。在整個項目中，學生團隊由各相關專業(yè)組成，實現(xiàn)產(chǎn)品的設計到市場化運營，取得很好的效果。社會調查也成為學生實踐的重點，很多學校資助學生，深入農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農牧場、工廠、企事業(yè)等單位進行假期調查，出版了農村調查論文集。

4、創(chuàng)業(yè)實驗班。南京農業(yè)大學于2005-2006學年第一學期開設開辦了第一期“創(chuàng)業(yè)人才實驗班”，開設的課程共5門，計10個學分，分別為《小企業(yè)管理》、《小企業(yè)財務》、《小企業(yè)市場營銷》、《風險投資》、《創(chuàng)業(yè)專題》。由有關教師組成團隊教學，同時還積極尋找和聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)顧問，實踐證明，學生反映強烈。其他農業(yè)高校也積極開展了培訓班的探索。

5、提供基地。很多高校還提供創(chuàng)業(yè)基地，學生可以在基地內開辦企業(yè)，進行真正的實戰(zhàn)。有條件的高校還提供專門的創(chuàng)業(yè)樓，很多將實驗平臺和創(chuàng)業(yè)結合，同時要求企業(yè)進入支持相關平臺建設，從而實現(xiàn)“全真”環(huán)境。

6、開設專題講座。很多高校利用校友資源為學生舉辦各類講座，很多創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園進行演講。目前很多講座不僅是學者，更多的企業(yè)家開始走入校園。以南京農業(yè)大學為例，每年開設的將近百個，很多校友親身體驗為大學生介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。