一、教學模式改革實踐過程

在人才培養(yǎng)的實際操作過程中，通過什么樣的教學模式才能夠真實、有效地融入“工程教育、職業(yè)取向”辦學理念，團隊曾經(jīng)做過如下一些實踐活動。

(1)在制定和修訂“人才培養(yǎng)方案”過程中，成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)工程師組成的“專業(yè)咨詢委員會”，在“人才培養(yǎng)方案”實施過程中，邀請企業(yè)軟件工程師參與到某些“課程設(shè)計”“實訓”和“實習”等實踐教學環(huán)節(jié)過程中。

(2)根據(jù)“軟件工程知識體系(SWEBOK)”抽象“工程過程”，進行了“課程群組”分類，設(shè)計跨課程的“案例項目”，實現(xiàn)了學生在實踐教學過程中知識的連續(xù)性和完整性。

(3)根據(jù)“行業(yè)標準”和“企業(yè)標準”創(chuàng)建“技術(shù)模板”，讓學生在實踐教學過程中體驗企業(yè)的真實工程環(huán)境。

(4)在實踐教學過程中融入“工程情境”活動和“學生虛擬團隊”，讓學生們在“工程情境”中以不同的角色帶著問題進行思考和實踐，從而提高了學習的興趣，實現(xiàn)了“職業(yè)取向”在教學過程中的具體體現(xiàn)。

(5)在理論教學過程中，把“課程設(shè)計”等實踐內(nèi)容進行了分解并融入到課堂作業(yè)中，把作業(yè)分成了兩個部分，一個是理論課作業(yè)，一個是課后“大報告”，其中，大報告要求學生利用課余時間以學生團隊的形式共同完成。

(6)調(diào)研企業(yè)在項目開發(fā)過程中是如何評價和管理員工的，結(jié)合學生具體特點設(shè)計了一個包含10個方面，每個方面又有3個級別的“量化評價指標”(例如:學習能力、理解能力、調(diào)查能力、動手能力、完成情況、質(zhì)量情況、規(guī)范性情況、執(zhí)行力情況、團隊合作情況、積極態(tài)度情況)。

二、以“系統(tǒng)分析與設(shè)計”與“Web程序設(shè)計”為例實現(xiàn)課程設(shè)計改革

由于“系統(tǒng)分析與設(shè)計”和“Web程序設(shè)計”是軟件企業(yè)在項目開發(fā)過程中必須要經(jīng)歷的兩個連續(xù)工程階段，因此，團隊有意識地把兩門課程設(shè)計內(nèi)容進行了整合，改變了以往每個課程設(shè)計“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，讓學生們設(shè)計一個連續(xù)的、能跨越兩門課程的“課程設(shè)計項目”，既解決了以往課程內(nèi)容重疊問題，又體現(xiàn)了工程階段的理念，培養(yǎng)了系統(tǒng)視野能力。根據(jù)企業(yè)對學生團隊合作和個人溝通能力的需求，把傳統(tǒng)的單人課程設(shè)計內(nèi)容改成以小組形式完成。根據(jù)學生的血型、愛好、知識、能力等情況把學生按3～4人組成項目小組，并且每個小組還確定一個組長，模擬企業(yè)項目情境進行實踐活動。

為了克服由于課程設(shè)計一般都安排在期末考試臨近前進行所帶來的時間安排不合理的狀況，團隊對授課內(nèi)容和課程設(shè)計內(nèi)容進行了相關(guān)性分析，把課程設(shè)計要求完成的內(nèi)容進行了分解，以一周之內(nèi)可以完成的工作量為模塊變成“大作業(yè)”形式布置下去，這樣無形中也增加了課程設(shè)計的“虛擬時間”。另外，老師也模仿企業(yè)項目管理形式，要求項目小組每周必須召開一次小組會議，會議形式、地點不限，周會的議題必須是老師每周布置的大作業(yè)內(nèi)容以及需要討論的遺留問題，每次會議要求寫會議記錄，老師定期檢查掌握進度，既給予了每個項目小組一定的壓力，又為期末成績評審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項目組長針對每個人的工作量、工作態(tài)度、配合程度、執(zhí)行力、報告規(guī)范等10個方面進行量化評定，作為平時成績的一個考評參考依據(jù)。

在課程設(shè)計實施過程中，把設(shè)計任務(wù)改革為:

1)在企業(yè)實際工作中，“審核”是軟件設(shè)計和開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是質(zhì)量的重要保證。為此，團隊要求各個小組的每個組員要根據(jù)自己完成的內(nèi)容不同，小組內(nèi)部必須進行互相交流和審核;

2)根據(jù)課程設(shè)計的要求對“大作業(yè)”的內(nèi)容、質(zhì)量等方面重新進行整理，并進行課程設(shè)計報告的規(guī)范化;3)全班進行一次“成果分享會”，在成果分享會上每個小組由組長或選派一名優(yōu)秀的組員到臺上進行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個小組的工作成果和工作過程，同時，每個小組組員都要到臺上發(fā)表簡短感言，抒發(fā)一下自己在團隊合作中的感受;4)老師點評每個小組的工程成果，重點說明每個小組各自的特色和創(chuàng)新點，同時也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結(jié)語

以上是以沈陽工程學院信息學院的計算機及其相關(guān)專業(yè)為教學實踐改革研究對象，以“卓越工程師計劃”的三大特點和“CDIO工程教育”的三個核心文件為理論支持，通過企業(yè)“深度參與”和“行業(yè)標準”，使“卓越工程師計劃”得以具體化，通過“工程過程”使“CDIO工程教育”得以具體化，在人才培養(yǎng)實施過程中，再輔以“案例項目”“情境教學”“虛擬團隊”“大報告”和“量化評價標準”等實踐活動，構(gòu)建了一個基于“工程教育、職業(yè)取向”的教學改革模式。經(jīng)過幾年的不斷探索和實踐，已取得了一定成果。它不僅適用于計算機及其相關(guān)專業(yè)，同時，對其他工科專業(yè)也具有一定的參考價值和借鑒作用。

作者：朱克敵 單位：沈陽工程學院信息學院