一、教師的主導作用

教師是素質教育的指導者和教育者，是教育過程的組織者和領導者，對學生的學習目的、學習動機、學習內容和學習方法起著決定性的作用。教師要在教學中發揮其主導作用，必須做到一鉆、兩精、三設計。

一鉆是鉆研，包括對教育學、心理學等理論的學習和掌握，對課程標準的把握及對教材透徹的理解。

兩精一是在教學設計的過程中應設計一些趣味性教學活動，使學生在一定語言環境中增強對英語學習的興趣；二是精雕細刻，包括教學環節和程序及時間的安排和細節的處理。教師在英語教學中要對本課所講的重點及難點做精雕細刻，從而做到點、線、面結合，使學生在復習中得到新知，在新知中得到鞏固。

三設計是指：一設計教學過程，使過程最優化。在設計的過程中，教師首先要考慮教材的內容；其次考慮到學生的年齡特點。二是設計在教學過程中的語言情境。教師在英語教學中給學生創設一定的情境從而激發學習的興趣及欲望，使學生在一定的語言環境下主動地學習，培養學生主動學習的能力。三是設計教學手段及方法。

教師要采用現代化教學手段如幻燈片、錄像、錄音機、語音室等現代化教學手段及場所，激發學生的好奇心和求知欲，給學生主動參與的機會，不僅要學生學會，而且要在教學中教給他們學習的方法，從而達到最佳的學習效果。

二、學生的主體作用

在教學中，教師是指導者，學生是被指導者；教師是教育者，學生是被教育的對象。在學習過程中，學生是主體，學生學習的積極性和主動性是內因，它決定了學生掌握知識的可能和限度。

教師是外因，外因必須通過內因起作用。同時，過程是學生能動地反映現實的過程。雖然是一項比較艱苦的勞動，但是要提倡愉快教育。尤其是英語教學要充分發揮學生的主體作用，使學生在輕松愉快的氛圍下主動、積極地學習。

三、以練習為主線

教師在教學過程中尤其是英語教學中著重培養學生運用語言進行交際的能力，使學生得到充分的聽、說、讀、寫訓練。一方面要培養熟練的技巧，另一方面要使學生通過使用語言而“悟”出語言和使用語言的規律。而教師在教學過程在加強基礎知識教學的同時，要引導學生將課本的知識與生活實際相結合，即從課本走向生活，從而達到運用語言培養交際能力。教師還應要求學生在理解知識的基礎上牢固地掌握，當需要時能及時準確地反饋出來。這是學習知識、發展智力、培養能力所必須的，在教學中要自始至終地練，而且練習要做到多樣化。

教師在教學中要注意創設情境，鼓勵學生運用所學的知識進行交際活動，通過交際活動訓練達到學習英語的最終目的，激發學生的興趣，培養學生的能力，從而調動學生積極性、主動性和獨立性，使素質教育貫穿于整個英語教學過程中。

作者：杜煥玲 單位：神木縣第七中學