一、交際互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生熱衷于提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)很好地運(yùn)用了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，通過(guò)構(gòu)建不同的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成疑問(wèn)的意識(shí)和能力，學(xué)生也逐步在課堂教學(xué)中興奮起來(lái)，而且變得十分喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，很多教師都能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教學(xué)情景，從而有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，很多教師精心組織課堂教學(xué)，積極地采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用過(guò)程中，不斷地提升自身的交流能力。所以，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，靈活正確地應(yīng)用英語(yǔ)。

2.組織開展小組合作學(xué)習(xí)在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師充分運(yùn)用課堂的有限時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流和溝通，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境。

3.采用多種互動(dòng)方式，提高課堂效率很多教師運(yùn)用了多種方式來(lái)提升交際法的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，這些互動(dòng)方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的層次性。

3.1自我創(chuàng)作和角色扮演。筆者在課堂上為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課或者本節(jié)課所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，例如諺語(yǔ)、詞匯以及語(yǔ)法等，形成具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生自編短劇而且表演出來(lái)。這樣學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中身臨其境，切實(shí)感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，不僅發(fā)揮了利用語(yǔ)言的技能，而且還在很大程度上鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了文化背景意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維方法和水平。在運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法、詞匯以及諺語(yǔ)中體驗(yàn)到了英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)和力量。

3.2話題討論。教師也可以密切聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的話題或熱點(diǎn)討論，掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在教授《EnvironmentalProtection》的過(guò)程中，涉及到了中國(guó)西藏隨著經(jīng)濟(jì)和旅游的發(fā)展環(huán)境保護(hù)需要得到密切關(guān)注的狀況，在此過(guò)程中。要讓學(xué)生積極就此進(jìn)行討論，而且還要確保全體學(xué)生都能夠參加到話題討論中來(lái)，培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.3實(shí)施DutyReport制度。教授可以在課前5～10分鐘安排3位同學(xué)就某些Topic作出簡(jiǎn)短的DutyReport。學(xué)生可以自主選擇Topic內(nèi)容，而且還可以從最基本的內(nèi)容入手，例如，從自我介紹開始、到比較難一點(diǎn)的介紹家庭、家鄉(xiāng)、朋友、相關(guān)故事和最新發(fā)生的焦點(diǎn)和新聞等，這樣學(xué)生的知識(shí)范圍和視野就得到了拓展。

3.4小組活動(dòng)法。很多教師都運(yùn)用了小組活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，此外還能夠在很大程度上破解學(xué)生在交際初期的焦慮心理，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的小組活動(dòng)內(nèi)容和階段，采用有針對(duì)性的分組方法。在分組過(guò)程中，教師要保證學(xué)生能夠參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，確保小組學(xué)習(xí)的正常順利進(jìn)行。此外，還必須要求小組活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要在所展示的成果中看到學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和水平。從以上內(nèi)容可以看出，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而且讓大多數(shù)學(xué)生都能夠充分地展示自我，在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)分析相關(guān)語(yǔ)境、詞義以及語(yǔ)法規(guī)則，注重流暢性的交流，主動(dòng)的思考以及敢于開口的進(jìn)取精神。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多種方式來(lái)交流，掌握英語(yǔ)知識(shí)，更好地訓(xùn)練了學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯方面的綜合能力。

二、交際法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中尷尬的原因

從當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)分析，很多高校難以進(jìn)行科學(xué)高效的交際法教學(xué)，具體原意可以從以下方面進(jìn)行分析：

1.客觀條件的制約

通常情況下，大多數(shù)高職高專學(xué)校的公共英語(yǔ)課程的總課時(shí)不超過(guò)228學(xué)時(shí)，每周有4個(gè)學(xué)時(shí)，況且很多院校的英語(yǔ)總課時(shí)已減到了152學(xué)時(shí)。要在短短的152學(xué)時(shí)中完成兩本書共計(jì)20個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，難度比較大，而且教師還要輔導(dǎo)絕大多數(shù)基礎(chǔ)不好、但是又必須得通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的A級(jí)或B級(jí)考試的學(xué)生。從學(xué)生角度來(lái)看，絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且基礎(chǔ)比較差，很多學(xué)生僅僅是為了混個(gè)及格成績(jī)。絕大多數(shù)學(xué)生只能理解和掌握部分教學(xué)內(nèi)容，而且還有不少學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地讀出學(xué)過(guò)的英語(yǔ)課文。還有部分學(xué)生是中專、高職在一起連讀，這些原本在中專就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒有參加高考，英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差。例如，在這些年的全國(guó)高職高專英語(yǔ)A級(jí)考試中通過(guò)率僅有40%。平心而論，這些A級(jí)考試的題目難度和高考有很大差距，很多教師據(jù)此認(rèn)為在非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中開展交際法教學(xué)是行之無(wú)效的。

2.使用的教材與學(xué)生的基礎(chǔ)不合

例如我校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生采用了《高職實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，該教材內(nèi)容比較新穎、有著多元化的好題材，而且各個(gè)單元中都含有ListeningandSpeaking，TextLearning，AppliedWriting，TranslationSkills和GrammarLearning五個(gè)部分，TextA需要教師的認(rèn)真解釋，TextA后有單詞表，生詞總量占課文總詞匯的5%左右，但是從學(xué)生角度看，除了生詞外，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)其中的很多詞。部分學(xué)生反映在預(yù)讀課文的過(guò)程中碰到了20%的生詞量。數(shù)量如此巨大的生詞無(wú)法讓學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主角。而且對(duì)程度并不好的學(xué)生而言，相關(guān)的詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)以及實(shí)用寫作和閱讀等部分也是很大的壓力。教師只能用解釋生詞、訓(xùn)練課文閱讀和背誦、做練習(xí)、對(duì)答案等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，就不會(huì)為學(xué)生課堂交際訓(xùn)練留下多少時(shí)間，缺乏語(yǔ)言交際活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)生不能很好地開發(fā)語(yǔ)言交際能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中難以開展交際教學(xué)

從很多高職高專院校來(lái)看，學(xué)生的數(shù)目比較多，難以開展有效的交際教學(xué)。而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，不具備牢固的語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)并不好。這樣一來(lái)，就很難開展有效的交際教學(xué)，如果不考慮學(xué)生的英語(yǔ)技能缺陷和實(shí)際水平，而一味地運(yùn)用交際教學(xué)法，則必然難以取得效果。

4.全國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試未把語(yǔ)言交際能力列為考試內(nèi)容

交際教學(xué)法旨在提升學(xué)生的交際能力，但是從通行的全國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力等級(jí)考試來(lái)看，還難以看出此種導(dǎo)向。它的目的在于考核聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等內(nèi)容，屬于語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試以及筆頭技能考核，交際能力的考核顯得無(wú)關(guān)緊要，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)只注重考試內(nèi)容，忽視交際能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

從英語(yǔ)交際法來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的語(yǔ)境中交流和溝通，從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，通過(guò)小組交流等多種形式來(lái)提升交際教學(xué)的效果，積極地培育學(xué)生在多種場(chǎng)合中開展有效、得體的交際能力和技巧。

作者：呂燦 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院