網絡遠程教育教師成為所屬專業的學科專家是保證教育教學質量的基礎條件。與此同時, 網絡遠程教育教師還應該努力使自己成為遠程教育的學科專家, 當然并不是要求教師個個成為遠程教育的學科理論專家, 而是要求教師努力成為熟悉和精通網絡遠程教學和遠程學習實踐的教育專家。我國網絡遠程教育的師資主要是依托本校的師資力量, 另外聘請一些有影響的專家學者, 形成專兼職結合的網絡遠程教育教師隊伍。其組成一是學科專家, 二是課程教師, 三是專職網絡教育教師, 四是校外學習中心輔導教師,五是技術人員。上述網絡遠程教育教師隊伍組成中, 除專職網絡教育教師外, 其余四類遠程教師都沒有進行專門的遠程教學技術培訓, 他們當中絕大多數缺乏對現代遠程教育的認識。如學習材料選擇方面, 大部分網絡遠程教育教師仍然選擇傳統教材作為主要的學習資料, 而網絡遠程教育中學生的學習主要是利用資源的自學, 教師必須開發出學習指導書以指導學生的學習活動; 小組討論的組織方面,大部分網絡遠程教育教師往往只是將討論主題分配到小組, 導致遠程分組討論中學生注意力難以集中, 經常偏離討論的主題。因此, 亟待加強對網絡遠程教育教師關于辦學理念和相關業務等方面的培訓。尤其對輔導教師, 應加強如何做好學習支持服務的培訓, 以使他們更快地熟悉網絡環境下的教育規律, 真正成為學生與網絡學院的紐帶, 領會主講教師的精神, 并為學生提供學習支持和情感支持。

 

二、提高我國網絡遠程教育質量的對策

1、明確發展定位