一、青年學生外語學習心理障礙

（一）知識量龐大導致的畏難心理外語學習涉及到單詞、語法、聽、說、讀、寫等多方面能力訓練，需要學習大量系統(tǒng)而龐雜的綜合知識來不斷的促進和鞏固學習水平。因中國學生對外語的學習起步都比較晚，且沒有必要的語言鍛煉與應用環(huán)境，很多學生只是機械記憶、死記硬背，不能掌握正確的學習方法，知識鞏固率不高，從而感到外語難學，單詞語法枯燥無味，聽說學習無從引導考校，隨著外語學齡的升高，學習難度的增長，學習內(nèi)容的增加，知識難度的增大以及教學中某些不利因素的影響，學習壓力逐步加大，很多學生因畏難，在達到一定的水平之后即放棄了再繼續(xù)提高或根本性放棄學習。

也有一些學生在某些不正確的教學方法和家庭及社會成績及能力要求的影響下，受不穩(wěn)定情緒支配，由一開始對學習外語的好奇、積極，逐漸的因?qū)W習壓力導致學習的毅力和耐心都逐漸喪失，從而形成學習意志衰退，缺乏自信心，知難而退，厭學及至逆反，導致最終放棄學習。

（二）教育方式導致的對實際應用認知不足改革開放的深入發(fā)展，引導著中國經(jīng)濟、政治向國際化的轉(zhuǎn)變，社會各行業(yè)、各層次業(yè)務能力的國際化需求也越來越強烈，由此產(chǎn)生龐大的外語學習狂潮，但我國的外語學習，還局限于校園的課堂教學，雖然社會上也出現(xiàn)眾多的外語學習班，但因過重的商業(yè)化導致的學費高昂，或只求數(shù)量不求質(zhì)量的大范圍教學，使得相當多的外語學習者無法得到真正的外語學習指導，中國現(xiàn)階段的應試教育體制，使得外語學習與社會應用有著很大程度的脫節(jié)。

雖然各種社會工作都需要一定的外語資格認證，但相當多的實際工作中，卻很少有真正意義上的外語應用，外語在某種程度上來講，只是一種資格差異化標志，由此，很多學生認為只要能夠通過一定程度的外語認證即可，無所謂外語應用能力的深化與提高，也就未能認識到外語應用的重要性，更多的停留在應試或者某種資格的獲取方面，由此導致了相當一部分外語學生是為了應試而學習，在應試結束后，其外語學習也隨之結束。這種應試學習思想，在相當程度上制約了外語學生的深入發(fā)展和外語綜合能力的實質(zhì)性提高。

二、學生外語學習心理障礙產(chǎn)生的根源

根據(jù)青年學生外語學習心理障礙的表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因既具有心理、性格等主觀因素，也具有一定的學習環(huán)境、教育方式等客觀因素。

（一）學生個性特質(zhì)缺陷：基礎薄弱，成績不佳形成的懼怕逃避心理

青年學生的外語學習多是隨著社會對外語需求的日益提高而起始，很多人因為家庭、學校、社會環(huán)境的差異而具有明顯的學習基礎差異。從客觀因素來講，我國各地區(qū)經(jīng)濟水平和社會發(fā)達程度以及地區(qū)文化基礎和教育能力的不同，使得青少年的外語學習在基本的認識和地區(qū)所能提供的社會教育能力及水平上就有了本質(zhì)性的差異，由此也便形成不同學習基礎。從主觀因素上講，青年學生的學習興趣及成績與其所處環(huán)境的引導和鼓勵是息息相關的，大部分存在外語學習心理障礙的青年學生都存在基礎薄弱的因素，雖然有相當一部分具有積極的學習心態(tài)，但因為學習基礎的薄弱，在學習上無論付出怎樣的努力，都無法達到預期的學習效果，在持續(xù)努力卻得不到認同和肯定的情況下，逐漸產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理，結果導致學習行為退縮，學習效率降低，更隨著社會競爭壓力的增大，而逐漸的形成了懼怕逃避心理，選擇了放棄。

（二）教育機制運行缺陷：教學只注重成績，缺乏心理引導

現(xiàn)階段的教育體制，決定了學習成績決定一切，因此無論學校的教育方式還是社會家庭的要求，都把學習成績作為衡量學生綜合能力的第一標準，而外語作為語言學科，更注重的應該是在現(xiàn)實生活中的應用，其實際應用需求與應試教育目的所產(chǎn)生的偏差，使得中國青年學生對外語的學習遠遠地偏離了它的教育實質(zhì)。應試成績的本位思想，使得無論是學校還是學生本身都把成績作為了第一考量點，學校的教學圍繞著提高學生的應試成績開展，缺乏對學生外語實際應用能力的培訓與加強。而青年學生的外語學習和認知，更多的局限于教材及應試范疇，學生本身也以獲得優(yōu)秀的考試成績?yōu)槟康模瑢ν庹Z的實際應用并沒有深入的認識。

學校對外語學習的社會延展和應用領域也缺乏必要的指導，學生現(xiàn)在的學習思想和心理認知只停留于應試層面，對外語學習的廣域和社會需求意識淡薄，導致更多的是學生完成學業(yè)，也終止了外語學習，嚴重缺乏了語言學習的系統(tǒng)性與社會性，使得外語學習成為階段性行為。

作者：楊微 單位：東北師范大學人文學院