一、在閱讀教學中，讓學生在賞識中找到自我

我們教師可能會在閱讀教學師生問答中遇到學生們五花八門的答案，對于這些答案，老師要給予肯定，即使有些學生回答的幼稚、膚淺、甚至有些片面、錯誤，我們也切忌“一棒子”打死，要多發現其閃光點，應當給予熱情鼓勵、引導、用心呵護學生那熠熠生輝的思想火苗，這樣對學生的影響將是巨大的。

比如在教學蒲松齡的《山市》時，我讓學生自主學習生字、詞后，就提出了四個問題：（1）作者描繪山市時，是以什么為序呢？（2）作者是怎樣描繪山市的變化的？（3）山市的變化是很快還是緩慢的？從文中的哪些詞語可以看出來？（4）文中用哪些修辭方法對山市景象進行了描寫？要充分發揮全班所有學生的主動性，就要區別對待，給他們提出問題和回答問題的機會。對于差生我只讓他們回答（1）、（3）兩題，而對于優等生，我就讓他們回答（2）、（4）兩題。

同時我再加以適當贊賞，特別是對差生，鼓勵其大膽發言，對其發言給予特別肯定，肯定他們積極思考回答問題，肯定他們能圍繞問題到課本中找答案，這樣逐步減輕差生的心理壓力，讓他們也嘗試到成功的體驗，從而形成全班學生都能主動思考問題、爭著回答問題的氛圍。

有的學生沒有圍繞老師設計的題目思考課文，他會提出自己對課文內容的一些其他想法，老師要尊重他們的感受，課堂有時間則可以提出來大家共同探討，課堂沒有時間則鼓勵他們寫下來，課后圍繞問題進行深入探討，從而也使語文的學習由課內延伸到課外，培養其探究能力。課堂中，我們教師對學生提出問題、回答問題都能給予合理的肯定與鼓勵，讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，收獲成功的喜悅，從而提高語文課堂閱讀的質量，也讓我們的語文課堂變得鮮活生動，富有生機與活力。

二、在作文教學中，讓學生在賞識中展現個性

作文教學，學生如能得到教師的賞識，無異于為學生打開了一扇提高寫作水平的大門。而現實中的作文教學，為了應付考試，教師過多地講解作文技巧，學生則用大篇幅的文字進行模仿寫作，而筆下的文字則脫離了他們自己內心真實的感受，失去了鮮活的生命和色彩。針對這種情況，我在進行作文指導時，首先結合他們的寫作特點，要求他們寫真事抒真情，告訴他們“文貴乎情”，只有真情才能感染人、打動人。要求他們課后寫日記、寫周記，不許胡編亂造，要寫生活中的本真，對作文中那些雖然篇幅短，文字并不華美，但字里行間流露著真情的作文給予隆重表揚，并拿來與全班學生進行分享。

在批改作文的時候，我的評語總以鼓勵為主，委婉地指出學生作文中要特別注意的一兩個問題；在評講作文的時候，允許學生有不同層次的發展，對不同層次的學生都給予表揚，盡一切可能抓住每位學生作文中的優點加以鼓勵，以喚起學生寫作的熱情和自信；賞析他們寫得好的句子、使用得準確的詞語、寫得好的開頭或結尾等；處處做到以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點；這樣效果往往會比較好，學生的寫作興趣及寫作能力得以同步提升。

三、在朗讀教學中，讓學生在賞識中欣賞自我

我在教學《行路難》時作如下設計：在介紹完詩人李白寫作《行路難》的具體背景后，讓學生進行配樂誦讀比賽的環節，看誰能讀出詩歌的音樂美，讀出詩人在詩歌中表達出跌宕起伏的情感。學生都感到新奇，躍躍欲試，在音樂聲中，學生的誦讀仿佛讓大家再次看到了一幅幅美麗的畫面，體會詩人在苦悶中仍然堅信自己的理想會得以實現的心路歷程，誦讀中，他們結合自己的人生體悟，朗讀中各具特色。

作為教師，我逐個加以點評表揚。而在緊張的比賽中詩句逐漸為學生所熟悉、牢記，詩歌的情感也慢慢滲透到每一個人的心里，老師在此基礎上，在不斷加以點撥指導。在這表現自我的詩歌朗讀舞臺上，學生不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強了自信心。

在這一過程中，教師不斷鼓勵、促使學生不斷進行探究，在探究中發現自我，收獲喜悅。賞識是一種理解，更是教師發自內心對學生的激勵與表揚。

作者：易紅燕 單位：湖南省永興縣紅旗實驗小學