教師駕馭教學(xué)進(jìn)程的能力，對(duì)案例教學(xué)效果有重要影響。案例教學(xué),就是在講透基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,從一個(gè)或者若干個(gè)基本事例出發(fā),通過討論、分析、表達(dá)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考,主動(dòng)探索,以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[1]20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中最先采用了案例教學(xué)法；20世紀(jì)80年代，這種教學(xué)方法被引入我國(guó)，并在經(jīng)濟(jì)、管理、法律、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科中得以廣泛應(yīng)用[2]。從這個(gè)案例教學(xué)法的定義我們可以看出，進(jìn)行案例教學(xué)，教師的課堂組織能力非常重要。但是，在筆者的調(diào)查中，情況卻很不樂觀。調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為在案例教學(xué)中學(xué)生參與度一般和很低的比例超過了60%；超過90%的學(xué)生認(rèn)為，課堂氣氛影響到自己是否能投入到教學(xué)過程中去。在案例教學(xué)過程中，教師要能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，合理地引導(dǎo)課堂氣氛，讓學(xué)生有親身參與感。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，防止跑題等現(xiàn)象發(fā)生從而影響教學(xué)效果，這些都考驗(yàn)一名教師的課堂駕馭能力。高校教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是灌輸。因此，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，在教學(xué)中指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，通過這個(gè)過程讓學(xué)生把知識(shí)變成“自己的”。

任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也對(duì)案例教學(xué)的深度和廣度產(chǎn)生影響。在本課題組關(guān)于任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查中，認(rèn)為教師應(yīng)該具備跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)的占到25.4%，而認(rèn)為教師應(yīng)該具備實(shí)踐知識(shí)的更是達(dá)到31.4%。經(jīng)濟(jì)法雖然是一門法律學(xué)科，但是和其他經(jīng)濟(jì)課程和管理類課程存在許多交叉，例如公司法、企業(yè)法、宏觀調(diào)控、金融法規(guī)、財(cái)會(huì)法規(guī)等，不僅僅涉及法律條文，這些專業(yè)的知識(shí)也占了重要比重。教師在講授這些課程的時(shí)候，如果對(duì)管理、金融、財(cái)會(huì)甚至國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不了解的話，那僅僅是知其然而不知其所以然，就很難把這些法規(guī)的立法背景、主要作用向?qū)W生講授清楚。于是課程變成了對(duì)條文照本宣科，學(xué)生聽得枯燥，教師講授也沒有激情，缺乏互動(dòng)的課程自然缺少吸引力。針對(duì)上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用[3]；但與此同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)。也正因如此，提高經(jīng)濟(jì)法任課教師素質(zhì)成為亟待解決的一個(gè)問題。而且，這里所指的素質(zhì)，并非是僅僅理論水平方面的要求，而是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，并不是通過理論進(jìn)修和學(xué)歷提升就能解決的問題。為此，筆者在此提出以下的應(yīng)對(duì)策略。

一、提高課前準(zhǔn)備能力，精心備課，選擇適合的案例

案例的選擇，既要考慮工作任務(wù)，也要考慮到學(xué)生的興趣與理解能力，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[4]。案例選擇首先應(yīng)當(dāng)具備真實(shí)性和時(shí)效性，應(yīng)選擇社會(huì)上具有轟動(dòng)性的熱點(diǎn)問題。這樣的案例，社會(huì)關(guān)注度較高，學(xué)生也有很大的興趣，能極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：講產(chǎn)品質(zhì)量法時(shí)，可以選擇新西蘭恒天然公司的進(jìn)口奶粉存在有毒物質(zhì)事件；“銀行錢荒”的新聞，可以用在金融法規(guī)和銀行法規(guī)的課程中；劉曉慶稅案則是稅法教學(xué)的好材料。諸如此類的案例，往往能起到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這也要求任課教師平時(shí)要做一個(gè)有心人，現(xiàn)在的電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都有很多法制類欄目，經(jīng)常介紹最新最熱的案件，而這些都是搜集案例的好渠道。任課教師應(yīng)積極關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，搜集資料。其次，應(yīng)選擇具有典型性的案例。典型性是指所選擇的案例能集中反映同類法律問題的共同本質(zhì),能夠深刻地說(shuō)明問題。典型的案例不僅能很好地解析教材的知識(shí)點(diǎn),而且還能深入教材的內(nèi)容,使理論知識(shí)具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)[5]。最后，應(yīng)選擇具有實(shí)踐性的案例，案例應(yīng)當(dāng)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。通過案例教學(xué)，能對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯有指導(dǎo)作用，提高他們的實(shí)踐能力。選擇案例，本身對(duì)教師也是一個(gè)把理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，可以提高教師自身的理論水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

二、加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極鉆研教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)

不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法。本課題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果不佳，很大的原因在于教師組織教學(xué)不力。在此，有一個(gè)很重要的原因是不可忽視的，那就是，高職高專院校的經(jīng)濟(jì)法任課教師，大多都是法律專業(yè)，而不是正規(guī)的師范專業(yè)出身，且年輕教師居多。畢業(yè)于高校法律專業(yè)的他們，理論功底扎實(shí)，但是因?yàn)椴皇菐煼秾I(yè)出身，對(duì)于教育教學(xué)法接觸不多，在教學(xué)組織方面和正規(guī)師范專業(yè)的教師有差距。同時(shí)，高職高專的學(xué)生，本來(lái)高考分?jǐn)?shù)就比較低，基礎(chǔ)比較差，而且沒有接受過法律課程的基礎(chǔ)教育，他們并沒有形成法律思維。法律專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)了邏輯、法理等基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成了分析問題歸屬——尋找相應(yīng)條文——解決法律問題的固定思維模式。而財(cái)經(jīng)類的學(xué)生并沒有接觸相關(guān)課程，看到案例根本不知從何入手。一方面是教師缺乏正規(guī)師范教育，存在教育教學(xué)法的缺陷；一方面是學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力不足。由此造成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)呆板，課堂死氣沉沉。由于學(xué)生基礎(chǔ)的問題，不能一下子解決，因此，提升任課教師的教學(xué)水平就是唯一的出路了。對(duì)此，一是要求任課教師平時(shí)要多鉆研教學(xué)方法，必要時(shí)可向其他師范類專業(yè)的教師請(qǐng)教。雖然專業(yè)內(nèi)容不同，但教學(xué)都是觸類旁通的。尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著重要的借鑒作用。二是對(duì)院校提出的要求，對(duì)此類沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的任課教師，應(yīng)經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過組織教學(xué)競(jìng)賽、匯報(bào)課等形式，對(duì)他們進(jìn)行督促和指點(diǎn)，有條件的可以組織教師進(jìn)行師范教育培訓(xùn)和訪問學(xué)習(xí)，以期提高他們的教學(xué)水平。

三、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)法不僅僅是一門法律學(xué)科，也是和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密的一門交叉學(xué)科。教師應(yīng)加強(qiáng)自身課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是一種法制經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)法的制定，和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是息息相關(guān)的；經(jīng)濟(jì)法制定的目的，就是為了規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)法的條文，又往往涉及金融、企業(yè)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)和社會(huì)保障學(xué)方面的理論。當(dāng)然，法律教師不是經(jīng)濟(jì)專家，雖然不要求做到精通，對(duì)這些理論起碼要做到基本的了解。在講授的時(shí)候，教師不僅僅要解釋條文的內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合具體的案例，向?qū)W生介紹立法的背景、在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐當(dāng)中的作用。依靠自身掌握的豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，旁征博引，揮灑自如，把枯燥的法律問題講得豐滿、透徹，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的理解起到直觀的作用。

綜上所述，我們可以看到，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇。案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

作者：鄧樂 單位：南昌教育學(xué)院