一、幼兒教師知識管理的現(xiàn)狀

（二）幼兒教師進(jìn)修意愿低，進(jìn)修效果不佳

通過教師獲取知識的途徑，我們可以了解到，幼兒園組織教師進(jìn)行的各種教育培訓(xùn)、講座、研討會等很多都具有強(qiáng)制性，并非教師自主自愿參加的。另外，很多教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)而缺乏適合與教師直接操作利用的實(shí)踐性知識，因此教師通過學(xué)習(xí)只能獲得其中的皮毛，很難通過轉(zhuǎn)換運(yùn)用到教學(xué)中，導(dǎo)致其培訓(xùn)效果不佳。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在參加這種培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)的過程中，一開始還能做筆記，認(rèn)真聽，隨后大部分教師會選擇做自己的事情。長此以往，教師對當(dāng)前的各種培訓(xùn)失去積極性，持消極和失望的態(tài)度。

（三）幼師對知識的吸收能力強(qiáng)，但知識的轉(zhuǎn)化能力較弱

剛?cè)肼毜男陆處熤R獲取方面能力特別強(qiáng)，從日常聽取老教師的經(jīng)驗(yàn)和觀察其教學(xué)中的行為能很好地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，但其運(yùn)用的過程卻具有照搬的嫌疑，不能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和更新。幼兒教師的學(xué)習(xí)以顯性知識為主，通常是自己經(jīng)過文本、電子文檔學(xué)得的知識經(jīng)過簡單存儲后便在課堂中再傳遞給幼兒，很少對知識經(jīng)過精細(xì)地分析加工而形成新的知識。而且教師對所學(xué)到的顯性知識很少進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析。另外對自己在教學(xué)中和日常情景中解決問題的策略很容易被幼兒教師所忽視，而幼兒教師教學(xué)的對象的特殊性也決定了其教學(xué)的情境性和不確定性，提醒教師要重視偶然的和不確定性的解決問題的經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中，教師雖然認(rèn)識到其重要性，但由于缺乏一定的理論奠基和提取知識的能力而致使其很難把隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識加以利用。

（四）幼兒教師知識加工水平低，反思視野較窄

隨著近年來對教師專業(yè)化成長的重視，幼兒教師也開始理解和意識到教學(xué)反思的重要性。但幼兒教師的教學(xué)反思側(cè)重在教學(xué)中和日常生活中遇到的突發(fā)情景，因?yàn)橹挥幸惶熘械耐话l(fā)狀況是令教師印象最深刻的情景，教師會注重反思這種突發(fā)狀況的如何妥當(dāng)?shù)奶幚砗彤?dāng)時教師所采用的策略是否恰當(dāng)，以后遇到類似情景如何處理等。而教師的反思不止只有這些，教師還可以反思在家長工作、教學(xué)過程是否順暢、幼兒一天中的表現(xiàn)、反應(yīng)、變化等方面的內(nèi)容。

二、幼兒教師進(jìn)行有效知識管理的策略

（一）重視教學(xué)反思

反思是教師個人知識管理過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，知識的獲取、整理與儲存是為了反思，知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新也正是反思的結(jié)果。[3]幼兒處于不斷變化的階段，每時每刻都會呈現(xiàn)出不同的特征，幼兒教師教學(xué)對象的特殊性決定了其教學(xué)的情境性，這就需要教師對于其所面臨的情境給予及時的反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并對所記錄的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的分類，必要時可在幼兒園中進(jìn)行分享，從其他教師或?qū)＜姨帿@得不一樣的觀點(diǎn)，完善自己的經(jīng)驗(yàn)，以是隱性的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為理論性知識。

（二）建立個人成長檔案袋

檔案袋原本主要應(yīng)用于學(xué)生，指收集學(xué)生自己認(rèn)為能夠證明自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果。而這里我們應(yīng)用到教師身上，就可以記錄教師在某一時期一系列的成長“故事”，是評價教師進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其發(fā)展水平的一種方式。在教學(xué)檔案中，教師可以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價，這主要是用來挖掘教師的自我認(rèn)知，包括個人的興趣、個性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。[4]建立個人成長檔案袋可使教師經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后總結(jié)自己的所獲得的或所欠缺的知識或能力等方面的內(nèi)容，為教師以后的學(xué)習(xí)提供良好的信息資源并讓教師了解自己的缺點(diǎn)和不足，及時給予彌補(bǔ)。

（三）充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段

在讓教師充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段之前，幼兒教師應(yīng)了解信息技術(shù)的合理利用也能促進(jìn)其專業(yè)成長。幼兒園可以請信息技術(shù)方面的有關(guān)專家為幼兒教師開展講座，讓幼兒教師了解現(xiàn)代化技術(shù)手段的多樣性和功能的多元化，而不是僅僅局限于交流溝通的功能，教給教師如何簡單快捷的搜集到想要的資料，如何把信息技術(shù)應(yīng)用到教師教學(xué)過程中，如開發(fā)flash軟件、基本辦公軟件的運(yùn)用等。另外，讓幼兒教師學(xué)會如何在閑暇的時間利用信息技術(shù)促進(jìn)教師成長，如開發(fā)自己的微博或博客等與不同地區(qū)不同層次的幼兒教師進(jìn)行知識、技能等方面的切磋交流溝通等。

（四）重視教學(xué)隨筆的重要性

教學(xué)隨筆是教師記錄的在教學(xué)過程中或日常生活情境中遇到的偶然的、有教育意義、能激發(fā)教師思考或反思的事件或情境。通過教學(xué)隨筆，教師可以了解本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師更好的制定教學(xué)內(nèi)容；教師也可以了解應(yīng)對相似的教學(xué)問題時，教師合理地選擇有效教學(xué)策略和問題解決策略。另外，教學(xué)隨筆也有利于教師的自我能力的提高，通過反復(fù)地翻閱教師日常所記錄的教學(xué)隨筆，可使教師從中學(xué)習(xí)了很多現(xiàn)實(shí)可操作的經(jīng)驗(yàn)和方法，更新教師的教育教學(xué)方式。綜上所述，對教師知識的管理是一種專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，也是獲取專業(yè)知識的一種手段。教師若能善于利用各種方式方法進(jìn)行知識管理，定能增加專業(yè)知識的實(shí)踐價值，提升教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，成為更具智慧和競爭力的教師，與此同時也能提升整個學(xué)校的文化底蘊(yùn)和競爭實(shí)力。

作者：王丹丹 單位：吉林師范大學(xué)教育系