俗話說“：好的開頭是成功的一半。”思想政治課課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。我在長期的教學實踐中，探索出以下幾種行之有效的“導語”形式。

一、情境即興法

課堂教學是千變萬化的，并無一定之規。按照事先備課的內容有條不紊地講課，固然沒什么不妥，但靈活利用課堂情境，即興發揮，找到導課的契合點，同樣也會令課堂生輝，使學生感同身受，取得意想不到的效果。這種導言要順理成章地導入新課，比事先準備的導課更具適時性、針對性、教育性，反映了很強的應變魅力。

二、溫故啟新法

即教師帶領學生通過對以前所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。通過問題可以引出所要學習的內容。運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

三、運用典故法

我國文化源遠流長，典故含義精深，意味深長，有很高的藝術性和很強的文學性，恰當地引用典故，使抽象的理論形象生動，使深奧的道理淺顯易懂，既可以開發學生的非智力因素，有利于學生輕松地接受和形象地理解所講內容，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。運用眾多的歷史典故導課，使枯燥的政治課富有豐厚的文學魅力，強化了思想政治課的教育功能，取得了良好的效果。

四、懸念誘思法

即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一兩個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破譯教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之“”悱而發之”的狀態。一段簡短的導語，可以誘導“、迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

五、提問吸引法

即教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來，這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知的記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時做出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。經常使用提問吸引式的教學導語，由于學生的注意力吸引得及時、適度，因此，40分鐘的課堂教學質量，得到了可靠的保障。

總之，思想政治課的導語設計是豐富多樣的，看似無章可循，目標卻都是同一的：承上啟下，由舊引新，激發學生興趣，引導學生進入知識的殿堂，創造一個輕松愉快、教學相融的課堂氣氛，使學生由“畏學“”苦學“”死學”轉為“好學“”樂學”“活學”。而導課的設計應富于幽默性、啟發性、邏輯性、趣味性、文學性、時代性、靈活性……這樣精心設計的、生動的導語，才能令思想政治課充滿魅力。