新教材在每個新的知識點學(xué)習(xí)之前都設(shè)計了相應(yīng)的富有情境的準(zhǔn)備題。教師可以按照需要靈活進行運用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“分類”一課的設(shè)計。教材從學(xué)生熟悉的生活情節(jié)切入，以商店貨物擺放形式作為切入點，讓學(xué)生真切地感受到分類的含義，近而學(xué)會分類并理解了分類的作用和意義所在。又如五年級上冊在“方程的意義”一節(jié)。教材設(shè)計了一串好似連環(huán)畫的圖畫作為準(zhǔn)備題，先以做實驗為背景，用天平測出一個空杯子的重量為100克，讓學(xué)生體會天平兩邊平衡重量相等，然后又在天平的一端空杯中加入水，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平傾斜并體會不平衡，接著用X表示水重量再進行實驗，通過試砝碼的過程要求學(xué)生再次判斷哪邊重些，最后試出當(dāng)一邊放250克砝碼天平就平衡了。新教材在編排上注重抽象的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活背景之間的關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)實生活入手，為學(xué)生提供真實、直觀的學(xué)習(xí)材料和認知環(huán)境；便于教師利用教材設(shè)計出課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地抓住學(xué)生，第一時間掌握課堂的主動權(quán)。

一、尊重學(xué)生個性發(fā)展，有效利用教材資源，開展更具開放性的探究活動

在課堂學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而不單單是學(xué)習(xí)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中探索學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法進行有效的梳理和總結(jié)，養(yǎng)成獨立思考和主動探究的優(yōu)良習(xí)慣。打破舊的教學(xué)中灌輸式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)“一統(tǒng)天下”的格局，建立主動、積極的新型課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨立思考與積極合作的良好習(xí)慣。謀求學(xué)習(xí)方法和問題解決策略的多樣化發(fā)展，是新教材又一個突出的亮點。教材在其內(nèi)容的安排和編寫上都向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)方式。特別針對那些富有挑戰(zhàn)性和探索性的內(nèi)容，教材盡量用畫面或問題提示學(xué)生先對問題進行自主探索，然后小組合作研討，通過兩者的有機結(jié)合去實現(xiàn)問題的解決。教師可充分利用教材的這一特點開展更具開放性的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索問題和解決問題的全過程。例如新教材加強了數(shù)概念的教學(xué)。為了加強學(xué)生對數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，每一部分內(nèi)容教材都為學(xué)生提供了豐富的建立數(shù)感的學(xué)習(xí)材料。這些材料為學(xué)生的探索提供了開發(fā)空間。學(xué)生不僅可以數(shù)、估測每幅畫面上的數(shù)，而且還能根據(jù)熟悉的畫面所提供的信息，結(jié)合自己的切身體驗進行創(chuàng)造，以便有效進行教材資源的探索與實踐性的發(fā)揮。實踐操作是智力活動的源泉。教材以實踐操作為切入點，在教學(xué)中讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、看一看、想一起、做一做，獲得感性材料，幫助學(xué)生理解知識點，使抽象的知識變得直觀形象，給學(xué)生一個創(chuàng)新空間。教材如此設(shè)計認識長度單位的內(nèi)容，從根本上改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教師演示、學(xué)生觀察1米和1厘米有多長，然后將其長度的表象被動記憶在頭腦中的教學(xué)方式，從而形成一種教師指導(dǎo)下的探索性學(xué)習(xí)方式，將長度單位的學(xué)習(xí)由被動接受教師的傳授變成自己的主動探究。對于算法多樣化的關(guān)注與倡導(dǎo)，是義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的一個重要指導(dǎo)性認識與課程理念。《標(biāo)準(zhǔn)》認為，“由于學(xué)生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化。”新教材從學(xué)生剛接觸計算開始，就試圖引導(dǎo)學(xué)生體驗算法的多樣化。教材的例題中便呈現(xiàn)多種計算方法，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法進行計算，借以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽地展開求異思維，并根據(jù)自己的理解提出設(shè)想和驗證設(shè)想。每個問題不再有現(xiàn)成的結(jié)論和解題模式，凸顯了算法多樣化的可能，從而為學(xué)生提高了自主發(fā)現(xiàn)和主動探究的空間與可能，最大限度地保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要充分了解教材明顯的設(shè)計意圖，不要急于對學(xué)生的多種計算方法進行先選。作為教師，我們應(yīng)深入領(lǐng)會課程教材的重要價值指向和設(shè)計思路，培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

二、關(guān)注學(xué)生知識的拓展，有效利用教材資源，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程德育功能

新教材練習(xí)題的素材來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際。注重知識的拓展與整合是其特色。每個練習(xí)的安排幾乎都涉及到自然科學(xué)、人文科學(xué)的范疇。教師可以在學(xué)生做練習(xí)的同時有效利用教材對學(xué)生進行其他學(xué)科知識的滲透。例如教材練習(xí)中數(shù)次出現(xiàn)以地球人口變化、海洋與陸地面積比較為素材的題目。教師可及時進行環(huán)保教育。這些翔實的數(shù)據(jù)蘊于生動有趣的資料之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一改練習(xí)單一的形式，拓展了學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)無處不在。“主題圖”“、生活中的數(shù)學(xué)”、“你知道嗎”這些新教材特有的方式，進一步擴大和豐富了課程資源。教師可利用教材資源一方面拓寬學(xué)生的視野，讓他們更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深數(shù)學(xué)知識的理解；另一方面又可以使學(xué)生更好地受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，受到德育的滲透，讓他們在掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的同時，逐步提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。教材從一年級開始，配合各部分的編寫有計劃地安排一些“生活中的數(shù)學(xué)”，幫助教師深入挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，并通過這些素材讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的理解，如結(jié)合分數(shù)知識，“生活中的數(shù)學(xué)”展現(xiàn)服裝尺寸的設(shè)計；如在“你知道嗎？”中介紹中西方在分數(shù)的使用和計算方面的知識，進行增強民族自豪感的教育。

三、值得注意的問題

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的物質(zhì)載體。作為新課程重要實施者的教師不能停留在機械的再現(xiàn)數(shù)學(xué)教材，被動地適應(yīng)教材，只做教材的實施者這一層面，而應(yīng)做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，將教材根據(jù)實際需要進行調(diào)配、整合。總之，教師應(yīng)基于有效利用教材資源的基礎(chǔ)上，運用“用教材教”和“以人為本”的新理念，讓教材更貼近學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，充分體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，促使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展。

作者：胡云 單位：安徽省蕪湖市育紅小學(xué)