1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中，教育學(xué)生用不同的方法探究，同時可以進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。一般來說，主要有以下兩種方式：第一，一題多變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學(xué)活動構(gòu)思形式，可以使學(xué)生的知識得到拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。第二，一道題可有多種解法，善于利用這些解法，可引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)他們的探究精神。在數(shù)學(xué)里有很多知識都具有靈活性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不斷嘗試多種方法進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.猜測激發(fā)學(xué)生探究

“圓錐的體積”教學(xué)中，教師可以先讓同學(xué)們動手將一個蘿卜削成一個大圓錐，然后請同學(xué)們討論圓錐形的蘿卜體積是多少立方厘米？有什么方法檢測我們自己的想法？通過這種鼓勵對所學(xué)知識進(jìn)行猜測，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。讓學(xué)生積極主動地投入到課堂當(dāng)中，然后自我驗證知識。有的學(xué)生將切的蘿卜拿來稱，有的學(xué)生用教具裝沙裝水來做實驗。最后通過實驗與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。通過學(xué)生的動手實驗自己猜測，提出疑問，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)知識。教學(xué)中，教師應(yīng)積極提出一些具有引導(dǎo)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，并對自己的猜測進(jìn)行驗證，最終得出答案。在上例中，學(xué)生就是通過動手操作，才驗證了自己的猜想，這對學(xué)生的動手能力及思維能力的培養(yǎng)具有很大的作用。又如：教師在教“可能性的大小”時，教學(xué)重點是學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較?？梢杂脭S硬幣的方式讓學(xué)生猜測一定次數(shù)下出現(xiàn)正反面的概率，然后讓每個同學(xué)擲相同的次數(shù)，記錄出現(xiàn)正反面的次數(shù)，對每一組出現(xiàn)正反面的百分比進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而檢驗自己的預(yù)測，得到正確的結(jié)論。

3.理論練習(xí)實際

師者，傳道授業(yè)解惑也。一個有專業(yè)知識技能的教師，在課堂教學(xué)中一定是理論聯(lián)系實際的。如果教師只是一味地傳授教材知識，而不去聯(lián)系實際教課，這樣會使學(xué)生難以接受這門比較抽象的生物學(xué)科，而且還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師在現(xiàn)實生活中要多觀察多探究實際生活中的生物知識，在探究性生物教學(xué)的課堂中加入這些實際中的知識，這樣教學(xué)就會起到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育模式的改革不是一氣呵成的，因此我們不能期望它能夠一蹴而就。教育改革是一個漫長的過程，是在不斷的自我完善中實現(xiàn)的。教育模式的改革需要學(xué)生教師和教育主管部門的通力合作，進(jìn)行不斷反復(fù)的修正。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該精心而嚴(yán)格地合理規(guī)劃新的適宜生物教材的內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)課時，為探究性教學(xué)提供充足的教學(xué)空間和時間，從而促進(jìn)探究性教學(xué)的實現(xiàn)。探究性教學(xué)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，變革教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識

去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會新的知識，尋找、探究問題的解決辦法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生合作意識及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識，還能為其他學(xué)科及未來的學(xué)習(xí)提供發(fā)散思維的能力。

作者：王宇 單位：海南師范大學(xué)