1職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

之所以會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果低的因素，主要是以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的基礎(chǔ)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。第二，教師的教學(xué)觀念陳舊，不能夠相應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，教學(xué)始終以教為主，不能夠突出學(xué)生的主體性，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，往往都是教師活躍，學(xué)生不能夠參與到和教師的互動(dòng)中來(lái)。學(xué)生失去了交流和思考的過(guò)程，課堂氛圍變得死氣沉沉，教師和學(xué)生無(wú)法通過(guò)交流溝通來(lái)獲得提升，教師也無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，久而久之學(xué)生的積極性磨滅了，課堂的消極氛圍固定了，這樣教學(xué)效果自然提升不上去，教師再努力的教也很難獲得很大的提升。教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分的注重學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，不能夠教學(xué)學(xué)生觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，加上學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生迷茫感，如果不能夠走出迷茫，學(xué)生很難有所突破。教師的教學(xué)手段不豐富，方法來(lái)來(lái)去去就是那么幾種，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而且基本上都是以粉筆和黑板為主，多媒體的使用還不夠多，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種常態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生倦怠感，興趣會(huì)降低，加上教師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有充分掌握不同學(xué)生的個(gè)體性，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，這樣學(xué)生的個(gè)體特性就比較難發(fā)揮出來(lái)。有些教師在對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施上有欠妥當(dāng)，不能夠給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，太多的批評(píng)不能夠取得促進(jìn)效果反而會(huì)降低學(xué)生的自信心和打擊學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。

2職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革

（1）注重專業(yè)課程職業(yè)方向性，通過(guò)融入職業(yè)能力來(lái)提升課堂基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不簡(jiǎn)單停留于書本，和職業(yè)定位相匹配；

（2）基礎(chǔ)理論知識(shí)是技能應(yīng)用的基礎(chǔ)，需要扎實(shí)學(xué)習(xí)，而技能應(yīng)用是對(duì)知識(shí)的綜合掌握體現(xiàn)，兩者是相輔相成的，教學(xué)過(guò)程中既重視基礎(chǔ)的扎實(shí)度又重視知識(shí)的靈活運(yùn)用，通過(guò)對(duì)概念的深入理解來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合使用能力。以培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一身的高端技術(shù)人才為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課堂的專業(yè)設(shè)計(jì)，將其和教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系；

（3）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升他們就業(yè)之后的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，職業(yè)院校的學(xué)生起點(diǎn)比其他學(xué)院要低，成績(jī)不如他們好，即便如此也能對(duì)其深挖潛能，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)效果，智力和非智力因素都要充分考慮；

（4）增強(qiáng)課程的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，在課堂上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個(gè)人的空間，沒(méi)有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁加以引導(dǎo)；要多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程的興趣；

（5）教師要有愛(ài)心，關(guān)心和理解學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生由于年齡小，難免會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。職業(yè)院校的分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生也多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不要批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場(chǎng)合的批評(píng)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，加強(qiáng)他們的自卑心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，成為無(wú)效教學(xué)；

（6）究課程設(shè)置的方法，以社會(huì)和企業(yè)的需要為中心來(lái)設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進(jìn)，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對(duì)象成為高素質(zhì)的技術(shù)性人才，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所服務(wù)。職業(yè)教育直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近社會(huì)、貼近勞動(dòng)市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，它是綜合的貼近社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，先天條件不如其他院校，但是通過(guò)我們的努力和改革，也可以達(dá)到為社會(huì)輸送高端人才的目的。未來(lái)社會(huì)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)歷會(huì)逐漸淡化，尋求的是有真材實(shí)料的人才，所以職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)可以以此為目標(biāo)，通過(guò)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，解決當(dāng)前教學(xué)中的種種難題。

本文作者：孫樹旺 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院