按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，可將幼兒園教育活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、高結(jié)構(gòu)化和完全高結(jié)構(gòu)化四類教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)同樣有行為取向、過(guò)程取向和表現(xiàn)取向之分。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用行為目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過(guò)這個(gè)教育活動(dòng)，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動(dòng)目標(biāo)傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)持生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)(或有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))往往比較寬泛，并不強(qiáng)調(diào)幼兒即時(shí)獲得行為變化，而是將活動(dòng)價(jià)值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣的活動(dòng)目標(biāo)常可根據(jù)具體教育情景進(jìn)行調(diào)整，甚至可讓活動(dòng)目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)傾向于讓每個(gè)幼兒在不同水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對(duì)于這樣的教育活動(dòng)而言，目標(biāo)本身并不重要，重要的是活動(dòng)過(guò)程是否體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)者追求的價(jià)值和所持的原則。無(wú)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)就是純游戲活動(dòng)，這樣的教育活動(dòng)是沒有活動(dòng)目標(biāo)的;完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動(dòng)，它在教育實(shí)踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上，可以有無(wú)數(shù)種表述教育活動(dòng)目標(biāo)的方式。在從無(wú)結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)到完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)的連續(xù)體上，從無(wú)目標(biāo)(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的、指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))，隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。三維目標(biāo)的提法來(lái)自我國(guó)中小學(xué)課程改革，是當(dāng)今我國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，它指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、融為一體。盡管學(xué)界對(duì)三維目標(biāo)的提法有種種質(zhì)疑，諸如“在學(xué)理上，‘過(guò)程與方法’不是目標(biāo)”“這三個(gè)目標(biāo)不成三個(gè)維度”“教師在教育實(shí)踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標(biāo)的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應(yīng)該看到，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)也關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要求有三維目標(biāo)，給幼兒園教育實(shí)踐帶來(lái)了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價(jià)值取向會(huì)有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數(shù)幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學(xué)成分，即由不同性質(zhì)和比例的無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)組成。一般而言，無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)沒有目標(biāo)，低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較泛化，兒童情感、態(tài)度和能力的發(fā)展及教育主要通過(guò)長(zhǎng)期的、眾多的無(wú)結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn);高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化、細(xì)化，兒童知識(shí)和技能的獲得主要通過(guò)高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，由于各種性質(zhì)的教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)分別側(cè)重于知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標(biāo)是各種教育活動(dòng)目標(biāo)的“總和”，自然會(huì)包含知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等所有方面。就這點(diǎn)而言，幼兒園課程比中小學(xué)課程更關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學(xué)課程主要是由高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)組成。但是，在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如果不管活動(dòng)的性質(zhì)如何，都必須設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，那么就必然會(huì)出現(xiàn)問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì):高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時(shí)可見的目標(biāo);低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對(duì)石塊的穿透幾乎不起作用，但無(wú)數(shù)滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對(duì)每一個(gè)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)都設(shè)計(jì)情感、態(tài)度目標(biāo)，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實(shí)際上不僅會(huì)弱化知識(shí)、技能目標(biāo)，而且只能使所設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度和能力目標(biāo)形同虛設(shè);會(huì)讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對(duì)每一個(gè)低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)也都設(shè)計(jì)知識(shí)、技能目標(biāo)，就會(huì)讓教師在實(shí)踐中過(guò)度關(guān)注“結(jié)果”，關(guān)注低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)本不應(yīng)該關(guān)注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會(huì)在操作層面上異化低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)，使之失卻原本具有的價(jià)值。雖然高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面并不是“非此即彼”的，有時(shí)還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上表現(xiàn)出十分復(fù)雜的狀態(tài)，但是目標(biāo)的傾向性還是至關(guān)重要的。特別需要指出的是，為無(wú)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)—兒童的本體性游戲人為地設(shè)計(jì)目標(biāo)，就會(huì)使“兒童游戲”演變?yōu)?ldquo;游戲兒童”。同樣，為較低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)比較明確的活動(dòng)目標(biāo)也是異化區(qū)角活動(dòng)原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院