同樣的教材、同樣的教師由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異使得英語教學(xué)相比二三十年前的情況變得越來越難，2012年河南省高招理科專科(一)的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)低至300分，可以想象，在卷面總分為750的情況下，學(xué)生考試300分是什么樣的概念？這樣的學(xué)生知識基礎(chǔ)會是怎樣一個水平？在這樣的基礎(chǔ)之上從事大學(xué)英語教學(xué)會有什么樣的難度？當(dāng)然我們提出這些，并不是要拉歷史倒車，降低高考錄取率，重回高等教育精英化的老路上去，而是要承認學(xué)生智力方面的這種差別、直面這種差別、研究這種差別，在首先對教學(xué)對象進行認真研究的基礎(chǔ)上進行大學(xué)英語教學(xué)的改進和提高。

英語教材的落后

由于長期以來，我國高職高專院校發(fā)展的不平衡，尤其是二十一世紀(jì)以來，高等教育一味的提高層次，專科升本科、學(xué)院升大學(xué)、大學(xué)上碩士點、上博士點，這樣一種違反高等教育發(fā)展方向的趨勢，使得我國從政府管理部門到整個社會，包括學(xué)生自身，對于高職高專院校本身的發(fā)展基本上處于一種漠視、忽視的態(tài)度，我國高等教育中高職高專院校的發(fā)展一直處于配角或者說是附屬的地位。這種現(xiàn)象反映到教材上面，就是高職高專院校的教材尤其是公共課教材基本上按照普通本科的教材編寫和教學(xué)，很多甚至是和本科院校共同使用，基本上沒有考慮到高職高專院校的學(xué)生和教學(xué)特點。現(xiàn)在在高職高專院校所用英語教材雖然也有一定的改進，但是總體來講，這種改進的程度和學(xué)生本身的變化、時代的變化等等相比，還有很大差距。公共英語教材最為突出的弊端就是沒有特色和難度太大。高職院校強調(diào)“以能力為本”，高職英語教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出貢獻。然而目前由于教材與學(xué)生基礎(chǔ)及要求的脫節(jié)，一方面學(xué)生覺得教材太難、從而厭學(xué)，教師教得很辛苦卻感到?jīng)]有成效，英語課時還在不斷地壓縮，英語的地位在遭受質(zhì)疑；另一方面企業(yè)里具備英語應(yīng)用能力的專業(yè)技能人才緊缺，高薪也求之不得。這種狀況與現(xiàn)行的高職英語教材有很大關(guān)系，現(xiàn)在不少高職高專院校使用的仍然是缺乏特色、千篇一律、相對較難的英語教材。

即使是使用量較大的《新視野英語教程》系列教材，也在難度、選題及與學(xué)生實際的結(jié)合等方面存在諸多問題[3]p99-100。大學(xué)階段是學(xué)生們第一次擺脫應(yīng)試教育的模式，按照實際需要和自己的基礎(chǔ)水平自主學(xué)習(xí)的階段，基于高職高專院校的學(xué)生和專業(yè)特點，我們認為，高職高專英語教材也應(yīng)盡快從應(yīng)試階段“轉(zhuǎn)型”，強調(diào)基本的聽說領(lǐng)先、向?qū)嵱煤团d趣型轉(zhuǎn)變。在新教材中，應(yīng)該更加注重鍛煉學(xué)生的聽說能力，聽力是任何語言的基礎(chǔ)。所謂的“十聾九啞”對母語、對英語都是一樣的道理。教材應(yīng)該加大聽說技能，特別是實用交際能力的訓(xùn)練；把語言基本功的訓(xùn)練與實用的日常和業(yè)務(wù)交際的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使二者構(gòu)成一個和諧的教學(xué)體系；從學(xué)生崗位需求入手，提高教材的實用性，使聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)都能圍繞同一交際話題展開。筆者認為，調(diào)整高職高專院校公共英語脫離語言技能的思路、降低公共英語教學(xué)的難度、增加專業(yè)英語教學(xué)的課時，將是下一步英語教材改革與編寫的重點與發(fā)展方向。

英語教學(xué)理念的落后

在任何國家和地區(qū)，在經(jīng)濟騰飛的關(guān)鍵時刻，高職高專院校(國外可能是社區(qū)學(xué)院之類的叫法)都應(yīng)該是最為重要的、基礎(chǔ)性高等教育支撐。正像前面所講，由于我們在高等教育發(fā)展上認識上的偏差，我們的高職高專院校一直是作為高等教育的一種附屬物而存在，這就導(dǎo)致方方面面問題。一是整個社會氛圍對于高職高專院校的誤解，不管是考生也好、學(xué)生家長也好，寧可違背考生自己的興趣、放棄高職高專學(xué)生喜歡的專業(yè)、寧愿花高昂的費用也要上所謂的毫無特色的普通三本院校，把高職高專院校作為萬不得已而為之的最后一個選擇。二是高職高專院校自己的不安心，學(xué)校每一任領(lǐng)導(dǎo)都把學(xué)校升本作為自己任職期間的首要任務(wù)，學(xué)校教學(xué)管理部門則一切都按照本科院校的要求去進行管理，教師也把學(xué)校升本作為自己日常工作的指揮棒，不能全身心的投入到學(xué)校中最為重要的一方——自己的學(xué)生。三是那些實在沒有升本希望的院校，也不能把學(xué)生放在首位，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，專業(yè)課程尚且可以馬馬虎虎，對于公共英語之類的課程，則是保留有必修課的名分，實際是選修課的地位，聾子耳朵、可有可無。由于以上幾個方面的問題，導(dǎo)致高職高專院校的公共英語教學(xué)的兩種偏離傾向，一種是一味地向大學(xué)本科英語教學(xué)靠齊。從教學(xué)形式到教學(xué)過程、從教學(xué)目的到教學(xué)要求，甚至從考試題型到考試難度，殊不知這種脫離我們所處的時代，脫離自己教學(xué)對象的、刻舟求劍式的英語教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫離了高職高專英語教學(xué)的實際，其教學(xué)效果可想而知。另一種反映在教學(xué)上則是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍在唱主角：教師依賴于某種版本的教材，分章逐節(jié)、照本宣科，全堂課以教師講解為主，學(xué)生僅做一些詞匯、語法和翻譯練習(xí)，教學(xué)活動以教師為中心，教師掌握著課堂的主動權(quán)，單向式傳授，填鴨式灌輸，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而被動接受，不但喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且產(chǎn)生了厭學(xué)情緒[4]p63-65。

本人認為，高職高專院校的英語教學(xué)應(yīng)該回歸本源，在正確認識學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，在大力組織人員編寫適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材的基礎(chǔ)上，盡快調(diào)整英語教學(xué)的理念。改變那種以考試為目的的英語教學(xué)方式，回歸英語作為一種交流工具、一種語言形式的本源，大大增加聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練、擴大閱讀量等作為一種語言的基本功能——交際能力，全力彌補現(xiàn)在從小學(xué)到高中階段培養(yǎng)出來的學(xué)生只會應(yīng)試做標(biāo)準(zhǔn)試題的聾子啞巴英語，著手培養(yǎng)學(xué)生對英語這門語言的興趣，提高學(xué)生的實際英語的能力為主要目標(biāo)，把學(xué)生打造成終身學(xué)習(xí)英語的愛好者，使他們成為對社會有用的(well-rounded persons)完整的人。

結(jié)語

目前，中國的改革開放已經(jīng)進入新的階段，尤其是產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型壓力已經(jīng)到了關(guān)鍵時刻，而這些問題的解決最重要的高等教育支撐不是有多少世界一流大學(xué)、有多少世界一流畢業(yè)生，而是數(shù)量巨大、各種各樣的高職高專院校實用型畢業(yè)生，他們才是中國下一步改革開放尤其是產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物。對于高職高專院校的重視不僅僅是政府的責(zé)任，也是擺在各級高等教育管理者、研究者和教育者眼前的重要任務(wù)。怎樣提高高職高專院校的教學(xué)質(zhì)量、怎樣培養(yǎng)合格的、完整的、應(yīng)用性的高職高專院校畢業(yè)生，我們必須從現(xiàn)在做起、從每個學(xué)生做起、從每一個學(xué)科做起。當(dāng)然，高職高專院校的公共英語教學(xué)也在此列。