教學方法缺乏針對性

周?。?998）認為，目前所實施的漢字教學方法大體上與國內(nèi)教小學生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實上，作為漢字初學者，留學生與中國小學生之間有很多區(qū)別,小學生上學之前已經(jīng)習得了很多詞和句子,大部分學生對于所學字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學生對于形音義的學習同步進行的。另外,漢字教學沒有得到應(yīng)有的重視。漢字教學通常依附于綜合課,很少單獨開課,教學內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致,一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學習漢語的初期,學生需要同時學習語音、語法等基本知識,學習負擔很重。不少專家都提出應(yīng)當使用專門的漢字教材，單獨開設(shè)漢字課。但因為缺乏合適的教材,漢字課目前還在探索當中。

漢字教學方法

（一）基本的漢字教學原則1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學方法先進行口語交際，只學口語，不學漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認識300個漢字之后，學習描紅；學習寫漢字，聽說讀寫同時進行。2、合理安排識字順序有關(guān)識字順序的安排也是至關(guān)重要的。因為它可以體現(xiàn)由簡到繁、由易到難的教學原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應(yīng)當遵循如下規(guī)律，筆畫由少到多，由獨體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字,為以后學習奠定基礎(chǔ),讓學生能夠像滾雪球一樣擴大認字數(shù)量。

（二）漢字教學的基本策略

1、針對初學者的教學策略

新說文解字法：

使用一切認知手段：運用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來幫助初學者學習和記憶漢字。“形象法”：例如“口,日,山”之類的象形字。“描繪法”：如“早”:太陽(日)在教堂上的十字架上升起,預(yù)示早晨的到來“;聯(lián)想法”：如“左右”:“左”下邊是“工”字,可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母;“右”下邊是“口”字,人們用右手吃飯,這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字;“說明法”：如“休”字:人在大樹邊,表示人在樹蔭下休息;如“男”字:男人在田里勞動。“諧音法”：“離”與Leave諧音“;哭”與cry諧音。“比較法”“,千”與“干”“,此”與“比”等字應(yīng)通過比較來鑒別。“組合法”：如“解”字,“角刀牛”即為“解”;“贏”字,“亡口月貝凡”即為“贏”。

2、學生入門后應(yīng)采取的教學策略

（1）以教學部件為主的教學策略部件是漢字的基本組成部分。學好部件是學好漢字的基礎(chǔ)。崔永華（1997）認為,漢字拆分出的部件單位越少,越容易被記住；漢字拆分出來的記憶單位的可稱謂性越強,越利于識記字；漢字拆分出來的記憶單位的有理性越高,越利于識記。跟筆畫和整字相比,部件是最理想的。部件教學的基本原則：重視獨體字的教學。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨體字，在教學中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學做鋪墊。如“人、口、八、木”等字；注重對比分析。一是形似部件的對比。如“牛、午，廣、廠，木、禾”；二是結(jié)構(gòu)對比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”；注重漢字結(jié)構(gòu)教學。不但要教授一個漢字是由哪些部件組成的，還要強調(diào)部件的排列方式。

（2）重視聲符的表音作用策略

重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習慣?？卤说?1995)認為，在說明形旁所表示的意義之外，在漢字教學中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢，應(yīng)當努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學體系?？卤说逻M一步提到了實際的教學方法,例如,學生學會“太”和“心字旁、三點水、金字旁、肉月旁”等形旁之后,接下來就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字,為的是使學生學習帶有“太”聲旁的漢字,了解漢字的聲旁與形旁的互補作用,并不要求學生掌握字義，也不要求其會寫會用。

（3）重視意符的表意作用策略

第一，意符表示漢字的意義類屬，有助于分辨形近字。例如:“擁、傭、癰、涌”這四個漢字的字形和字音都相似。但是通過意符，可以弄懂這四個字的意義和用法。“抱”需要用手,因此成為“擁”;“仆人”亦是人,因此而成“傭”;“惡性膿瘡”視為疾病,進而形成“癰”;“水冒出來”形成水的一種運動,是為“涌”。第二，針對組字能力強的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類別學習。例如,漢字中用“口”作形符的漢字數(shù)量達到100多個，我們可以分成不同的小組:用口吹的器具:喇、叭、哨；用口喝的液體：咖、啡、?。豢谇坏牟煌课唬捍?、咽、喉；模仿不同的聲音：哈、嘿、哼；動物口的不同動作行為：叼、叮、啄；動物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯；人類口的普遍動作：吃、喝。漢語教師可以把這些漢字進行分類，然后進行比較和學習。第三，在利用意符作為部件進行漢字教學時,可以通過將同屬于一個語義場的形符聯(lián)系起來的方法，提高學生的學習興趣。在集中由同一個形符構(gòu)成的漢字時，可以把與這一形符同屬一個語義場的其他形符一起學習。利用形符的表意功能來區(qū)分同音字、音近字、形近字等,能夠達到很好的效果。

由于漢字自身特點和漢字教學方法缺乏針對性等原因早成了我國漢字教學相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學者就改進漢字教學方法上都闡述了自己的觀點和看法。我們認為，對外漢語教育工作者可以把這些教學的基本原則和策略應(yīng)用到教學實踐中去，以達到逐步改進和提高教學方法的目的。在實際的教學活動中，應(yīng)該還有很多的教學技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學的基本原則和策略的前提下，這些教學技巧很有可能起到事半功倍的效果。

本文作者：熊穎 趙偉 單位：河北金融學院國際教育學院