教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境指的是基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)、實施方案，在工作過程或工作任務(wù)的前提下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)進(jìn)行基于方法論與教學(xué)論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架體系中形成的“小型”的學(xué)習(xí)單元，如項目、任務(wù)等[4]。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的原則是：1）學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)屬于同一范疇的；2）學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是平行或遞進(jìn)的；3）學(xué)習(xí)情境的開發(fā)和設(shè)計須符合專業(yè)特征和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；4）有些個別學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟作為情境內(nèi)容[5]。3.3情境的設(shè)計與載體的選擇網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理課程的學(xué)習(xí)情境可設(shè)計成：1）家庭局域網(wǎng)施工與管理；2）小型辦公網(wǎng)絡(luò)施工與管理；3）智能小區(qū)網(wǎng)絡(luò)施工與管理。課程載體是經(jīng)過高于職業(yè)工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的、符合教育教學(xué)原理要求的、能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息的物質(zhì)或形式。它源于職業(yè)中的工作任務(wù)，同時具有典型的職業(yè)工作任務(wù)特性。載體選擇要遵循可操作、可遷移和可替代的原則[6]。

故本課程針對以上設(shè)計的3個學(xué)習(xí)情境，分別選擇單間學(xué)生宿舍、教師辦公室和學(xué)校學(xué)生宿舍樓群作為載體與之對應(yīng)。3個學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)選取依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理的工作過程，學(xué)生完成各個情境下的工作任務(wù)，就相當(dāng)于完成了網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理的全過程，各學(xué)習(xí)情境都是以真實的網(wǎng)絡(luò)工程作為載體，且場所都在校園內(nèi)，便于操作。3個學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是遞進(jìn)的、包容的，并且涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理的知識和技能，基本能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理工作崗位上的知識和技能需求。學(xué)生學(xué)習(xí)此課程后，可提高網(wǎng)絡(luò)工程的識圖能力、網(wǎng)絡(luò)工程方案制作能力、網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場施工能力、網(wǎng)絡(luò)工程測試能力和網(wǎng)絡(luò)工程驗收能力，從而與學(xué)生將來從事網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理工作零距離對接。總之，按照此方法設(shè)計的學(xué)習(xí)情境具有如下幾個特點：完整性、可操作性、可遷移性、適度性。

實施方法與考核方式

網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域以真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)過程與工作過程一致。遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，將課堂與實訓(xùn)基地一體化，采用理實一體化的項目教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生如何將所學(xué)知識和技能應(yīng)用在實踐中去[7]。由于采用理實一體的課程教學(xué)組織模式，在實施過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動比改革前更加豐富，教學(xué)空間也因此大大增加。因此，課程實施對實踐教學(xué)環(huán)境、師資條件和教學(xué)資源保障等方面提出了更高的要求[8]。課程采用以過程考核為主、結(jié)果性考核為輔的方案。

教學(xué)效果

對兩個班級的教學(xué)效果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)按改革后課程進(jìn)行教學(xué)的班級效果較好。1）在教學(xué)目標(biāo)上，呈現(xiàn)出從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚坏默F(xiàn)象；2）在教學(xué)內(nèi)容上，呈現(xiàn)出從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變基于工作過程導(dǎo)向的現(xiàn)象；3）在考核方式上，呈現(xiàn)出從以結(jié)果性考核為主轉(zhuǎn)換成以過程考核為主的現(xiàn)象。總之，網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理課程按照基于工作過程導(dǎo)向的課程改革后，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，校企教師共同開發(fā)課程和實施教學(xué)；構(gòu)建起了項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

結(jié)束語

對網(wǎng)絡(luò)工程施工與管理課程進(jìn)行了改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程考核評價等方面進(jìn)行了深入的、全面的改革。改革后的課程更能體現(xiàn)出高職教育理念和特色，充分展現(xiàn)出職業(yè)教育課程的職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性和內(nèi)容適用性，對培養(yǎng)具有較強市場適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母叨思寄苄腿瞬啪哂鞋F(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。（本文作者：李隘優(yōu) 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）