目前在我國中、高職學制結構銜接模式上，采用獨立性結構類型的為大多數(shù)。這種類型，對于高職來講，最大的優(yōu)勢是生源范圍廣，招生對象有職高生、中專生，還有普高生，高職可以通過對口單獨考試的方式選拔較為充足的生源。但是，由于生源范圍廣，中職專業(yè)眾多，入學的專業(yè)理論考試和技能考核需要各高職院校花費較大的人力物力才能夠設置合理。筆者所在的廣東科學技術職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)進行的中、高職銜接屬于獨立性結構，幾年來對中、高職銜接中的核心和落腳點———課程銜接進行了探索。構建中、高職銜接一體化的課程體系中、高職課程銜接一體化的前提構建中、高職一體化課程體系的前提是必須滿足中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標，要符合國家對中、高職教育教學改革和課程設置的指導性意見要求。中職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線工作的中等技能人才；高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能型人才。

因此，應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位群的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結構，構建一個完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明晰中、高職教育的培養(yǎng)目標及其標準，避免教育層次和職業(yè)能力水平的重復和錯位。中、高職銜接的接口標準要使中、高職銜接達到理想效果，應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關職業(yè)崗位群工作能力分析，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定考核要求，制定相應的職業(yè)崗位能力標準，據(jù)此制定中職與高職的專業(yè)教學標準和相應的專業(yè)接口標準。根據(jù)目前實際情況，接口標準可分為專業(yè)、文化基礎兩部分。

專業(yè)又包括理論和技能考核，理論考核可根據(jù)中職相應專業(yè)的教學標準設計，技能考核可按照國家職業(yè)標準四級（中級工）和相應的職業(yè)技能鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。中、高職銜接一體化課程體系基本框架一體化課程體系由公共基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)綜合實踐模塊、專業(yè)能力拓展模塊等五個模塊組成。（1）公共基礎課程模塊：由文化課、計算機基礎、素質教育等課程組成。（2）專業(yè)基礎課程模塊：是培養(yǎng)該專業(yè)相對應的職業(yè)崗位知識能力的專業(yè)基礎模塊，對于中職學校可按專業(yè)大類設置該模塊，大類專業(yè)基礎課程是以大類專業(yè)共同的知識和技能為基礎構建的課程，主要教學內(nèi)容是相關職業(yè)領域的基礎知識和技能。（3）專業(yè)核心課程模塊：是支撐專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程，專業(yè)主干課程是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的標志性課程。（4）專業(yè)綜合實踐課程模塊：主要包括職業(yè)認知、生產(chǎn)實習、頂崗實習、畢業(yè)設計等，畢業(yè)設計根據(jù)本專業(yè)教學實際情況安排，可與頂崗實習同步進行。（5）專業(yè)能力拓展課程模塊：主要包括專業(yè)理論及職業(yè)技能拓展課程和專業(yè)群內(nèi)相近專業(yè)的核心或主干課程，目的是使學生進入更高層次的高校學習，具有足夠的理論和技能應對技術變化，拓展學生的專業(yè)輻射面，為提高學生的就業(yè)能力奠定基礎。

公共基礎模塊的銜接課程設置中職公共基礎課程模塊設置的思路是：根據(jù)學生文化程度和就業(yè)需要調(diào)整教學目標，不同專業(yè)的文化課可以有不同的要求，開設針對不同層次的教學模塊，允許學生進行選擇，其理念之一就是“構建必需基礎、提供發(fā)展平臺”，為中、高職課程銜接奠定基石。中職階段的公共基礎模塊1是滿足中等職業(yè)學校學歷教育和專業(yè)教學基本要求的“基礎模塊”，是必修模塊；公共基礎模塊2是為進一步提高學生文化素質，滿足學生繼續(xù)學習需要或為滿足學生準備升學考試等個性化要求的“拓展模塊”，是選修模塊。針對電子大類專業(yè)，中職公共基礎模塊1中的文化基礎課程安排應不少于130～150學時，修完公共基礎模塊2的中職學生，外語和數(shù)學水平應接近或達到普通高中學生的水平。升入高職后的公共基礎模塊3中的文化課應開設應用數(shù)學和英語，應用數(shù)學的開設以“必需，夠用”為原則；英語水平應達到普通高校英語應用能力A或B等級考試證書的要求。專業(yè)基礎模塊的銜接課程設置中職電子大類的專業(yè)基礎模塊1應開設《電工基礎》、《電子技術基礎》（模電、數(shù)電）、《電子線路CAD》等課程；高職應用電子技術專業(yè)的專業(yè)基礎模塊2可開設《電路分析》、《電子電路調(diào)試與應用》等課程與之銜接。《電子電路調(diào)試與應用》課程仍以模擬電子技術、數(shù)字電子技術知識為主要內(nèi)容，可加入高頻電子技術知識。此類課程在高職段教學內(nèi)容上要進行拓展和加深。

《模擬電子技術》一直被學生認為是難學的課程，中職學生由于年齡小、理解力較弱、對知識的掌握運用并不深入，因此，該課程應采用項目教學法由淺入深、由基礎到綜合的方式，將學生學過的基礎知識和即將學習的新知識融合到教學中，使學生在溫故知新中系統(tǒng)掌握電子技術的應用。專業(yè)核心模塊的銜接課程設置中職電子信息類專業(yè)專業(yè)核心模塊1主要開設的課程有《單片機技術基礎》、《PLC技術基礎》、《電工電子基本技能》，因此，在高職階段的專業(yè)核心模塊2中建議開設《單片機應用系統(tǒng)設計與調(diào)試》、《PLC綜合應用技術》等課程與之銜接；中職階段的《單片機技術基礎》課程內(nèi)容大多是用匯編語言以51系列單片機為主，建議高職階段的《單片機應用系統(tǒng)設計與調(diào)試》課程內(nèi)容所用C語言以AVR或PIC系列單片機為主，也可以繼續(xù)選用51系列單片機，教學內(nèi)容應包括單片機接口技術及外圍擴展芯片的綜合應用，選擇企業(yè)真實項目，分梯度等級進行案例教學，使學生能夠在中職所學內(nèi)容的基礎上在高職階段得到一個飛躍。研究發(fā)現(xiàn)，中職階段的《PLC技術基礎》課程教學內(nèi)容是以學習PLC基本指令應用為主，沒有涉及更多的功能指令及外圍擴展模塊。建議高職階段的《PLC綜合應用技術》課程內(nèi)容包括：一是由觸摸屏、變頻器與PLC綜合應用的項目案例構成的橫向擴展內(nèi)容；二是加深功能指令在項目案例中的應用；三是PLC通訊組網(wǎng)技術及特殊功能模塊的應用技術。除此之外，中、高職的專業(yè)核心模塊課程由于各地區(qū)經(jīng)濟結構不同，本著“服務于地方經(jīng)濟，以就業(yè)為導向”的原則，各院校所設置的與地方經(jīng)濟發(fā)展相符的專業(yè)方向核心課程也應包含在其中，在此不再詳述。

專業(yè)能力拓展和綜合實踐模塊課程專業(yè)能力拓展模塊課程是針對專業(yè)設置的各個方向開設的專門化的理論技能拓展提升課程，也是針對特定職業(yè)崗位要求設置的專門化課程。中、高職所針對的崗位技能要求不同，專業(yè)細化方向不同，因此，各院校在課程設置上只需注意不同地區(qū)、相同方向，中、高職開設同一門課程內(nèi)容難度的銜接。中職專業(yè)能力拓展模塊課程應由基礎拓展模塊和提升拓展模塊組成，使學生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實現(xiàn)不同的教學目標。例如，若以中職畢業(yè)就業(yè)為目標，就可選擇公共基礎模塊1、專業(yè)基礎模塊1、專業(yè)核心模塊1、專業(yè)能力拓展模塊1中的提升拓展模塊，從而達到中級工考核要求。若以升學為目標，則可選擇專業(yè)能力拓展模塊1中的基礎拓展模塊，再增加選修公共基礎模塊2提升文化知識，并在專業(yè)核心和專業(yè)能力拓展課程中選擇一到兩門課程，考取相應的職業(yè)資格證書，為對接升學入口報名要求。對于綜合實踐模塊課程，各中、高職院校可根據(jù)自己專業(yè)校內(nèi)外實訓基地建設及開展工學結合、校企合作等實際情況進行設置，在此不再贅述。(本文作者：王紅梅 單位：廣東科學技術職業(yè)學院)