本文作者：田健 單位：天津農學院

明確高等農業(yè)教育的辦學指導思想

聯(lián)合國教科文組織在《第48屆國際教育大會的結論和建議(草案)》(2008年11月28日通過)中的第一條對全納教育做出了簡潔的定義，即“全納教育是一個不斷變化的進程，其宗旨是向所有人提供有質量的教育，并尊重學生和社區(qū)的多樣性，以及不同需求、能力、特點和學習預期，消除一切形式的歧視”。全納教育思想是聯(lián)合國教科文組織首創(chuàng)的終身教育和全民教育兩大教育發(fā)展理念之后的又一重大教育思想創(chuàng)新。該理念的提出，促使我們要進一步重視農村教育，切實扶助弱勢群體，大力促進教育公平，也督促我們更加重視教育質量的提高，致力于發(fā)展有質量的全民教育。(四)素質教育思想以人為本是科學發(fā)展觀的核心，實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展是堅持以人為本的根本目標，是教育價值的根本體現(xiàn)。育人為本是教育工作的根本要求。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。全面實施素質教育要堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展。同時，個性的自由發(fā)展也是人才成長與發(fā)展的重要前提。個性是“需要”的表現(xiàn)形態(tài)，尊重個性是人才培養(yǎng)的基礎依據(jù)，在人實現(xiàn)全面發(fā)展的同時尊重個性張揚是人才培養(yǎng)的終極目的。在人才培養(yǎng)工作中，實施“因材施教”，充分發(fā)揮每個受教育者在成長與發(fā)展中的優(yōu)勢與特長，才能保證人才培養(yǎng)的有效性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最優(yōu)化。

基于新農村建設的人才培養(yǎng)路線圖的設計

《農村實用人才和農業(yè)科技人才隊伍建設中長期規(guī)劃(2010－2020年)》中提出:“到2015年農業(yè)科技人才達68萬人，農村實用人才達1300萬人;到2020年，農業(yè)科技人才達70萬人，農村實用人才達1800萬人。同時，農業(yè)科技人才中，高層次科研人才、推廣人才會明顯增加;農村實用人才中，生產型、經(jīng)營型、技能服務型人才大幅增加。”“今后十年農村實用人才和農業(yè)科技人才隊伍建設的主要任務是:以培養(yǎng)農業(yè)科研領軍人才、農業(yè)技術推廣骨干人才和農村實用人才帶頭人、農村生產型人才、農村經(jīng)營型人才、農村技能服務型人才為統(tǒng)領，帶動農業(yè)農村人才隊伍全面發(fā)展。”在新農村建設進程中，農業(yè)農村人才的規(guī)模、質量、結構等方面都有新的特點，對高等農業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)定位都有新的要求。因此，隨著社會主義新農村建設事業(yè)的不斷推進，設計基于新農村建設的人才培養(yǎng)路線圖(圖1)，培養(yǎng)和造就合乎人才發(fā)展要求的農業(yè)農村人才勢在必行。在整個人才培養(yǎng)路線圖中，要根據(jù)新農村建設的人才需求和人的全面發(fā)展的需要，更新辦學理念，改革高等農業(yè)教育體系，各個類型、各種形式的高等農業(yè)院校相互配合，普通教育與成人教育相互貫通，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標多元化、人才培養(yǎng)體系靈活化、人才培養(yǎng)機制系統(tǒng)化等特征，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應用型、實用型等符合新農村建設需求的各級各類高質量農業(yè)農村人才。

構建基于新農村建設的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標是對教育活動在一定教育條件下通過受教育者的預期發(fā)展情況表現(xiàn)出來的結果。如果沒有明確的培養(yǎng)目標，教育活動便會失去方向。在新農村建設進程中，高等農業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標需要根據(jù)新農村建設需求和人的全面發(fā)展的需要不斷創(chuàng)新和科學定位。社會主義新農村建設的基本內涵是“生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”。這些內涵任務的實現(xiàn)離不開農業(yè)農村人才。同時，農業(yè)農村人才包括農業(yè)科研領軍人才、農業(yè)技術推廣骨干人才、農村實用人才帶頭人、農村生產型人才、農村經(jīng)營型人才、農村技能服務型人才等各級各類的人才。目前，高等農業(yè)教育的重要使命在于培養(yǎng)具有服務于社會主義新農村建設的貢獻精神和真才實學，能對“三農”發(fā)展作出一定貢獻的高質量農業(yè)農村人才。培養(yǎng)出的人才，要成為新農村建設的主力軍和先鋒力量，要能代表先進生產力，發(fā)展農業(yè)生產技術，振興農村經(jīng)濟，引領農民創(chuàng)收;要成為塑造新農村良好的鄉(xiāng)風文明和道德風尚，提高農民素質的中堅力量;要成為引領農村精神文化發(fā)展，參與和推動新農村民主管理的骨干。因此，基于新農村建設的人才培養(yǎng)目標可以界定為:以滿足社會主義新農村建設和人的全面發(fā)展的雙重需要，通過普通全日制教育與成人教育、公辦教育與民辦教育、學校教育與社會教育等相互交融的高等農業(yè)教育體系的辦學途徑，培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新型、應用型和實用型的各級各類農業(yè)農村人才。

學科專業(yè)設置是人才培養(yǎng)模式的標志。高等農業(yè)教育體系的各級各類教育要立足新農村建設，不斷拓寬專業(yè)口徑，強調農科與其他學科的交叉融合，特別是要在豐富傳統(tǒng)專業(yè)內涵的同時，下大力氣增設與新農村建設相適應的學科專業(yè)，使學科專業(yè)的層級結構、布局結構等都趨于合理，實現(xiàn)狹窄的對口型專業(yè)教育、寬口徑的適應型通識教育的有機結合，使人才培養(yǎng)結構更重要。教學平臺主要的課程群組建為主體，構建“通識+核心+拓展+方向”的課程體系，設置系列化、交叉性、綜合性課程，體現(xiàn)“寬、專、交”結合。“寬”是指通識課程覆蓋面要寬;“專”是指農科類及新農村建設急需確需的基礎課和專業(yè)課;“交”是指各種課程間要盡可能交叉滲透。通識類課程類群主要是基于全納教育和素質教育思想，將專業(yè)教育、科學教育與人文教育緊密結合，使人才的知識基礎更加廣博。核心課程類群主要是專業(yè)核心領域的理論、知識和技能，養(yǎng)成一種獨特的專業(yè)素養(yǎng)。拓展課程類群主要是指為滿足學生個體和興趣發(fā)展需要，為拓寬知識面、培養(yǎng)綜合素質而設的。方向課程類群則主要是針對人才市場對人才的特殊需要而設的各類選修課程模塊。

實踐教學是深入實踐素質教育，大力提高教育質量的必然要求，是深化理論教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。高等學校、科研院所、企業(yè)單位等各個單位都要致力為農業(yè)農村人才培養(yǎng)提供優(yōu)質的實踐、實驗、實習場所和資源，打造主動實踐平臺。主動實踐是相對于由教師直接指導學生進行的“被動實踐”而言，是指讓學生盡可能的真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)。要把主動實踐的理念貫穿到學習的各個環(huán)節(jié)，針對不同的學生，采取適當方式，對學生的主動實踐進行組織、啟發(fā)和引導。開展主動實踐，要樹立“學生為主體”的教育思想，敢于給學生創(chuàng)造各種鍛煉的機會;要加大課外科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學分的獎勵制度、加大學生參與第二課堂和“三下鄉(xiāng)”等社會實踐的扶持力度，鼓勵學生主動實踐;要在加大學生科研創(chuàng)新活動基金、鞏固和發(fā)揮實驗實習基地的作用同時，努力建設適應學生開展主動實踐需求的活動場所，為學生主動實踐提供經(jīng)費和場所保障。