本文作者：李和暢 單位：鄭州輕工業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計學院

動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，導致美術(shù)基礎(chǔ)課不能發(fā)揮動畫專業(yè)教學的基礎(chǔ)作用，是現(xiàn)階段動畫專業(yè)普遍存在的問題之一。除了個別早期成立的動畫專業(yè)（如北京電影學院動畫學院等），我國高校動畫專業(yè)的成立一般有兩種情況：一種是在美術(shù)學院或設(shè)計學院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，另一種是在計算機系或軟件學院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，這就是動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的根源。在第一種情況下，由于所有跟美術(shù)與設(shè)計有關(guān)的專業(yè)的基礎(chǔ)課都是由素描、色彩和三大構(gòu)成等組成的，所以一部分學校就想當然地把美術(shù)或者其他設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課照搬過來，再加上近年很多大專院校一哄而上辦動畫，以致動畫專業(yè)、動畫系乃至動畫學院遍地開花，但合格的動畫師資還遠遠不能滿足教學需求，于是，很多學校就把動畫系的基礎(chǔ)課直接交給以前教美術(shù)基礎(chǔ)課的教師去教，中間沒有任何過渡。第二種情況是，在計算機系或者軟件學院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的動畫專業(yè)，因為本系沒有藝術(shù)專業(yè)教師，所以就只能借用外系師資甚至直接到社會上聘請教師教基礎(chǔ)課，這就很容易造成教學上的盲目性與不可控性。另外，過去大學的美術(shù)課又大多是分階段上課，這樣看起來簡單快捷，但往往容易造成上完基礎(chǔ)課以后的學生直接上動畫專業(yè)課倍感突兀與無所適從，甚至會產(chǎn)生基礎(chǔ)課對專業(yè)沒有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于上述專業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于動畫專業(yè)教學的，其與動畫專業(yè)課是各自分開的。

動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個基礎(chǔ)為動畫專業(yè)的其他教學創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接問題，必須從以下三個方面努力。

第一，造型基礎(chǔ)課教學。這里的造型基礎(chǔ)可以與美術(shù)專業(yè)的素描、速寫課對應來看，傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學解決的同樣是造型上的問題，但更傾向于對事物的結(jié)構(gòu)、透視、光影的靜態(tài)感受的再現(xiàn)。寫生教學多以模仿性教學為主，素描教學模式一般表現(xiàn)為對石膏像、靜物、頭像等對象的靜態(tài)寫生。對于這些內(nèi)容，學生在入校前大多已經(jīng)有過大量的訓練，如果教師仍然以“學前班”的方式教學，學生難免會有疲憊感。高校的動畫專業(yè)應該把以往的以靜態(tài)再現(xiàn)為主的教學模式變?yōu)閯討B(tài)的以表現(xiàn)性教學為主的教學模式，以人體的動態(tài)速寫、頭部的轉(zhuǎn)面寫生練習為主，以表現(xiàn)為主，引導學生歸納概括對象，并初步了解夸張變形的規(guī)律，使寫生與創(chuàng)作對象抽象化與光影化，從而動畫化，在教學中以記錄性速寫、設(shè)計過程草圖、成圖階段三段式教學法開展教學，在培養(yǎng)學生美術(shù)功底的前提下，強化學生的動畫設(shè)計理念。另外，注重在日常學習中收集和整理大量的造型素材，也是日后學習專業(yè)課的重要方法之一。有了以上在造型基礎(chǔ)課中有意識地培養(yǎng)學生的動畫造型思維與理念，基礎(chǔ)課就與動畫專業(yè)課形成了關(guān)聯(lián)，與動畫的本質(zhì)特征緊密地結(jié)合在一起，更重要的是為以后的角色設(shè)計與動作設(shè)計課程打下造型基礎(chǔ)。

第二，色彩課教學。色彩課教學是動畫基礎(chǔ)課的重要環(huán)節(jié)，是場景設(shè)計、角色服飾設(shè)計等專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)或設(shè)計專業(yè)的色彩課教學一般都只遵循色彩的規(guī)律性特征，教學方法最常見的是靜物寫生、色彩寫生等，關(guān)注的是事物的客觀現(xiàn)象與色彩之間的關(guān)系。動畫專業(yè)的色彩課教學要關(guān)注的更多是對學生主觀色彩審美意識的培養(yǎng)，使色彩課教學與提高學生的審美感知能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的目的有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)的色彩理論認為，畫面的色彩構(gòu)成更多的是依靠色彩的空間關(guān)系去表達，但在許多現(xiàn)代派、后現(xiàn)代派大師的作品中，這種理論已被打破，藝術(shù)家根據(jù)自己對事物的認知，重新分配、安排色彩關(guān)系，并根據(jù)畫面的需要，把色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系、強弱關(guān)系重新組合。因此，教師要培養(yǎng)學生的主觀色彩感知能力。另外，在色彩基礎(chǔ)教學中，教師還要引導學生進行色彩氛圍烘托的練習與對色彩情感的培養(yǎng)，這兩方面是相輔相成的，主要為以后的場景設(shè)計課程提供感性認識?？傊?，色彩教學的根本目的有兩個：一是認識角色的客觀規(guī)律；二是提高學生對色彩的主觀能動性感知力，讓學生學會運用色彩表達情感，為場景設(shè)計、角色設(shè)計、角色服裝的色彩搭配、人物與場景的融合、色彩的氣氛營造等環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。

第三，構(gòu)成教學。傳統(tǒng)的構(gòu)成教學分為平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，統(tǒng)稱“三大構(gòu)成”。在動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課教學中，構(gòu)成教學仍然很有必要，但其教學必須符合動畫的專業(yè)特點。如，對于平面構(gòu)成中的點、線、面構(gòu)成訓練，教師要突破圖案簡單的組織法則和其他專業(yè)平面構(gòu)成純理性幾何形式的局限，把具象形的創(chuàng)作和抽象形的創(chuàng)作融合起來，在具象形的創(chuàng)作中注入較多的理性成分，在抽象形的創(chuàng)作中注入較多的感性因素，使畫面更具設(shè)計感。又如，在色彩構(gòu)成教學中，教師要強調(diào)色彩訓練和幾何形態(tài)訓練的統(tǒng)一，并將色彩的基本屬性、色彩心理等組織成嚴謹科學的系統(tǒng)理論知識，將物理學方面研究色彩的要素運用到生理學方面，研究色彩的視覺規(guī)律，進而從心理學方面研究色彩的感情及象征意義和符號學應用。再如，立體構(gòu)成對三維動畫的造型設(shè)計以及動漫周邊產(chǎn)品的開發(fā)都起到重要作用，在教學中教師應根據(jù)學校自身情況進行選擇性訓練。另外，場景中隨著光影的變化這樣的視覺認知、鏡頭的視覺語言、對學生“鏡頭感”的培養(yǎng)等，都離不開“三大構(gòu)成”教學的基礎(chǔ)性訓練的注入。

傳統(tǒng)的美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課教學一般采用以周為單位的教學方式，如靜物素描若干周，接著是人像寫生若干周，這樣順延下去。這樣的教學方式表面上沒什么錯，但被用到動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課教學中，就很容易導致學生產(chǎn)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯覺，也不利于課程訓練中對學生能力的強化。所以根據(jù)動畫專業(yè)的特性，建構(gòu)交叉融入式課程教學方式，可以解決以上問題。其具體操作方法為：改變以周為單位的階段式教學為以學期為單位的融入式教學，同時在動畫基礎(chǔ)課訓練中融入穿插動畫專業(yè)設(shè)計課的表現(xiàn)元素，在專業(yè)課程中強化基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互穿插與貫穿，這樣就可實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相得益彰和交互強化。如，在第一學年，把基礎(chǔ)課分配在每一個學期的每一周中，也就是說每周都會有4到8個學時的素描課、色彩課或構(gòu)成課，與專業(yè)設(shè)計課交叉進行教學，從而形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互交叉和融入，使學生通過專業(yè)課訓練挖掘、展示其潛能，并因有了目的性，有利于提高學習積極性。此外，由于專業(yè)課與基礎(chǔ)課的相互交融，學生在基礎(chǔ)造型訓練中的藝術(shù)表現(xiàn)綜合設(shè)計能力得到提高。