本文作者：劉麗娜 李化樹 單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心

本文根據研究的內容和需要解決的問題并聯系實際情況，主要采用文獻研究法，參考資料來源為中國期刊網和學校圖書館。時間跨度為2005年至2010年，可以有效保證研究緊貼時代形勢和現實需要，進而保證研究的價值性和實用性。整個研究都是建立在對相關研究文獻和原始資料的分析、綜合的基礎上進行的。本文力求做到:全面客觀地搜集、引用、分析和綜合文獻，力求最大可能的保持文獻的原有意蘊，避免斷章取義。農村教育目的的應然狀態是指農村教育目的應該是何種狀態。近5年來學者從不同角度對農村教育目的的應然狀態進行分析，其觀點歸納起來有以下幾種。服務農村經濟和社會發展。這類學者認為農村教

育的目的是通過提高農民的文化素質和技能水平，最終為農村經濟和社會發展服務。吳志麗從“教育的最終目的是實現人的全面發展”推知“農村教育也應是為了實現農村子弟的自身發展，為了更好滿足農村孩子的發展需要，實現農村的經濟發展。”［1］歐劍和陳小偉建議將農村教育教育目的定位為“為農服務”，包括推進農村社會的文明進程、提高農村人口的素質和培養各種適用人才、為農村發展服務。［2］這類從經濟發展和社會服務的角度來定位農村教育，希望通過教育促進農村經濟發展，改善農村社會服務現狀，具有很強的實用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強的局限性，無法滿足農村教育全面發展的需要。培養合格公民。這類專家是從農村教育的對象并結合教育本身目的來探討農村教育目的定位問題。

農村教育的對象天然指向農民群眾，而教育最初目的是“育人”，因此農村教育目的就是促進個體發展、培養合格公民。例如粟高燕提出農村教育是為“促進個體自然的、認識的、道德的、心理的、審美的全面發展”。［3］袁宇指出農村教育目的應該由“培養傳統的勞動者和傳授簡單的農業勞動技能，轉向培養全面發展的適應現代化農業需要的人，為人的全面發展、終身發展、創業能力的形成服務。”［4］教育的本質就是培養完善的“人”，將農村教育目的定位于“培養合格公民”正是基于這種考慮。此舉可以有效提高國民的整體素質，對我國和諧社會建設有著重要意義。培養新型農民。龐守興認為農村教育的首要目的是“培養新型農民”。［5］皮武從文化角度探究農村教育目的，認為“必須突破單純升學考試的局限，回歸教育的本源，培養大批高素質的新型農民作為農村文化的承擔者”。［6］這種觀點認為農村教育目的主要是為農村服務，具體體現在培養新型農民。農村教育建立在農村實際生活之上，本就應為農村發展服務，培養新型農民;但這具有很大局限，應該以更加廣闊的視角來探析農村教育的目的。除此之外，王劍和馮建軍認為“城市主導價值預設導致農村教育目的異化”，提出農村教育目的應該是“培養熱愛農村的人”，［7］以此促進農村的發展。劉小紅和尹清強建議將農村教育目的定位為“為建設社會主義新農村培養人才。”［8］體現出各方學者不同層面認識和解讀我國農村教育目的的現狀，對于研究農村教育目的有一定啟示意義。

農村教育滯后很大程度是由于教育目的定位不清，對此國內學者、專家十分關注，也取得了較顯著的研究成果。教育目的出現異化。周云峰認為農村教育目的存在著功利性因素，“升學成為農村人讀書的最高目的和根本追求”，而不是通過教育提高自身科學文化素質。［9］肖第郁也提出以升學為目的是農村教育目的存在的問題之一。［10］皮武也認為農村教育有“單純為升學考試”的局限性。［11］這是農村教育目的中存在的最嚴重問題，認為升學進入更高層次的學校學習可以改變祖祖輩輩的生活軌跡，而忽視對自我的全面完善，導致農村教育目的異化，效果與期望差距甚遠。單純為城市輸送人才。吳家慶和楊遠來認為以往的農村教育是“向城市送人”，而不是“為農村育人”，“傳統的農村教育是一種少數的精英教育，而不是全民教育”，無法起到提高農民素質、服務農業發展的作用。［12］王劍和馮建軍認為“城市主導價值預設導致農村教育目的異化”，農村教育主要是為城市培養人才。［13］這是“城市本位”教育目的觀上所引發的問題，也是我國農村依附城市的傳統觀念在教育上的表現。導致農村發展一直跟不上城市發展的步伐，城鄉差距不斷拉大，農村人民通過教育改變命運的樸素想法一直沒能實現。此外段會冬提出農村教育目的存在問題是“將培養目標和人才流動混為一談”。［14］田夏彪和張瓊在分析農村教育價值取向的基礎上提出農村教育在目的上存在兩種誤區，一是“離農化”，即通過逐層考試實現“逃離農村”的夢;二是“為農化”，將農村教育局限在只為農村農民的發展。［15］對農村教育現存問題進行科學分析有著重要意義，但我們必須要結合歷史的演變歷程來探究問題出現的原因并尋求對策，才能確立科學合理、符合國情的農村教育目的。

建設學習型農村社會。丁燕紅和李祖超明確將農村教育目的定位為“形成農村學習型社會”。［16］周洪宇為應該“轉變教育觀念”，以“建設學習型的農村社會”為目的。［17］這種觀點是基于農村教育目的的發展歷程和現狀而對未來做出的長遠規劃，為農村教育的發展指明了方向，體現出學者對農村未來的美好期望，具有一定的創新性和科學性。教育目的多元化。余秀蘭從文化再生產的角度分析當前農村教育的目的定位在未來仍處于兩難的境地。［18］雖然沒有提出農村教育目的具體為何，但在一定程度上體現出教育目的應該多元化的主張。對“教育目的究竟為何”的爭論自古就有，未來也不見得就能達成統一，因此農村教育目的定位應該走向多元化。當前我國農村教育面臨著新形勢，隨著城市化進程的不斷加快，越來越多傳統意義上的農民變成失地農民、城鎮居民，農村教育作為一個歷史概念，未來將可能消失在歷史長河中。農村教育要適時接受多種因素影響，使自身目的定位走向“多元化”，而不是局限在培養合格公民或者促進個體發展等某一個方面。總的來看，如何通過預測未來的變化和合理需要來確定農村教育目的，仍然是農村教育必須考慮的關鍵性問題，對其研究仍然任重而道遠。