作者：張俊奎 單位：泰州師范高等專科學(xué)校美術(shù)系

創(chuàng)建美術(shù)學(xué)院、傳播西方繪畫理論，其中就包括作為造型基礎(chǔ)的素描訓(xùn)練體系。新中國建立后由于諸多原因，中國學(xué)院派的素描訓(xùn)練體系主要以徐悲鴻從法國帶回的學(xué)院派古典油畫造型體系和20世紀(jì)50、60年代由馬克西莫夫帶來的蘇聯(lián)契斯恰科夫素描教學(xué)體系為主，兩個體系交叉并行，至今已有半個多世紀(jì)。素描教育被引進(jìn)中國后，由于當(dāng)時繪畫類各專業(yè)門類的發(fā)達(dá)而作為繪畫造型表現(xiàn)能力的訓(xùn)練基礎(chǔ)而長期存在。當(dāng)時的中國設(shè)計還不具有現(xiàn)代形態(tài)，只是一些傳統(tǒng)工藝美術(shù)門類，主要功能是裝飾、裝潢，與繪畫的聯(lián)系也較緊密，所以長期以來，我們把作為繪畫基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的素描作為各美術(shù)門類通用的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程。這是素描的一次具體化的實踐，相對于后來的設(shè)計素描我們稱之為傳統(tǒng)造型素描。在當(dāng)代純藝術(shù)領(lǐng)域，歐美各國注重基本造型的同時更注重材料的研究和技法的拓展，注重個人情緒的表達(dá)，不建立固定的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師只是輔助指導(dǎo)，提供一些思路和參考經(jīng)驗而已。在我國造型藝術(shù)領(lǐng)域，不同的專業(yè)學(xué)科采用相同的、作為寫實油畫造型基礎(chǔ)的素描教育體系，注重明暗、光影、形體，從幾何體到人體，無論內(nèi)容還是教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都顯示出其局限性，亟待改善。

設(shè)計藝術(shù)各專業(yè)素描教學(xué)的發(fā)展及問題設(shè)計素描是設(shè)計類各專業(yè)教學(xué)體系的新概念，是素描作為設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種形式。設(shè)計素描旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，開發(fā)其設(shè)計思維，提高學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)知能力。其表現(xiàn)為設(shè)計師在創(chuàng)作、構(gòu)思的過程中用來探討作品的形態(tài)、構(gòu)造、內(nèi)容、形式與造型視覺化的一種探索式的表現(xiàn)方法。早在德國包豪斯建校之初，其校長格羅皮烏斯就提出設(shè)計應(yīng)該和應(yīng)用相結(jié)合，排斥純藝術(shù)性設(shè)計，素描的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力（當(dāng)時尚無設(shè)計素描的概念）已與純藝術(shù)的造型訓(xùn)練明顯分離。隨著世界現(xiàn)代設(shè)計運(yùn)動的發(fā)展，歐美國家現(xiàn)代設(shè)計教育體系逐漸成熟，其中素描作為設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練也呈現(xiàn)出其獨(dú)立性，逐漸形成了現(xiàn)代設(shè)計素描教學(xué)體系。目前隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計思維、設(shè)計語言、設(shè)計工具、設(shè)計方法、設(shè)計過程都發(fā)生了根本性的改變。素描主要起著研究分析設(shè)計的形態(tài)、記錄創(chuàng)意思維的作用。素描基礎(chǔ)課程更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維能力和靈活、準(zhǔn)確、快速的表達(dá)技法的培養(yǎng)。其教學(xué)方法不拘一格，甚至沒有過細(xì)的課程劃分，反而進(jìn)行統(tǒng)合，大多數(shù)藝術(shù)院校的素描教學(xué)也沒有以一種課程的形式出現(xiàn)。隨著我國現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)造型素描教育越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，我國的設(shè)計素描教育體系的確立成為日益突出的問題。

素描學(xué)科專業(yè)化的兩次歷史過程

學(xué)科專業(yè)化屬于門類學(xué)范疇，美術(shù)的學(xué)科專業(yè)化是美術(shù)不同門類、不同專業(yè)的劃分隨著社會分工而更加精細(xì)化、更加專業(yè)化的趨勢。美術(shù)學(xué)科的專業(yè)化是隨著美術(shù)社會功能的分化和對人們美術(shù)教育規(guī)律的認(rèn)識而進(jìn)行的。第一次的分化是造型藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù)的分化；第二次是在造型藝術(shù)領(lǐng)域和設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部進(jìn)行的分化。這些分化是社會發(fā)展和美術(shù)自身發(fā)展的需要，同時這些分化也要求與之對應(yīng)的美術(shù)教育相應(yīng)地進(jìn)行分化，美術(shù)教育內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)更加專業(yè)化，而對作為基礎(chǔ)教育的素描進(jìn)行改革也就成了必然的趨勢。

1.素描學(xué)科的第一次專業(yè)化這主要是指由單一的、作為美術(shù)各門類的造型基礎(chǔ)課的造型素描發(fā)展為設(shè)計素描教育概念的過程。隨著對國外設(shè)計門類基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗的借鑒和設(shè)計素描教學(xué)實踐過程的發(fā)展，我國設(shè)計素描教育體系化、理論化、規(guī)范化，逐漸在大的門類劃分中取得與造型素描平等的地位，設(shè)計素描作為設(shè)計藝術(shù)各門類的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，與作為純藝術(shù)造型訓(xùn)練基礎(chǔ)的傳統(tǒng)造型素描并駕齊驅(qū)。我國純藝術(shù)領(lǐng)域在20世紀(jì)80年代后也根據(jù)課程的需要適當(dāng)對素描教學(xué)內(nèi)容作出了調(diào)整，但主要還是強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)和形體的認(rèn)識方法。20世紀(jì)90年代后，美術(shù)學(xué)院中素描教學(xué)的形式和內(nèi)容更加多樣化，從1994年開始，幾次全國性的素描教學(xué)研討會對素描教學(xué)進(jìn)行了大的原則上的調(diào)整，但沒有根本性地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)造型素描的目標(biāo)和地位。從1980年起，我國主要的美術(shù)學(xué)院引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計觀念和課程，并采用繪畫、三大構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課三大塊教學(xué)模式，改變了自新中國成立以來的繪畫、圖案、工藝美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)模式。但素描教學(xué)一直以繪畫素描的形式進(jìn)行教學(xué)，注重造型能力的培養(yǎng)。從20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)一些設(shè)計院校開始重視藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系改革，設(shè)計素描隨之出現(xiàn)。目前國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)院校形式上以設(shè)計素描代替了傳統(tǒng)的造型素描進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，也有大量的文章闡述、分析了設(shè)計素描教學(xué)存在的問題，但是沒有給出一個體系化的分析和解決方案。

2.素描學(xué)科的第二次專業(yè)化素描學(xué)科專業(yè)的第二次專業(yè)化，筆者認(rèn)為是素描在具體的造型藝術(shù)門類之內(nèi)和具體的藝術(shù)設(shè)計門類之內(nèi)進(jìn)行的一次學(xué)科專業(yè)化的過程。目前在我國專業(yè)美術(shù)院校中，造型藝術(shù)門類內(nèi)的素描也已經(jīng)和不同的造型門類初步結(jié)合而出現(xiàn)更為具體的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法和評價體系，已初步形成了與各學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的造型素描訓(xùn)練體系。比如國畫專業(yè)的素描人物寫生和雕塑專業(yè)的素描人物寫生在其表現(xiàn)方法、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練要求等方面有所不同。國畫中的素描教學(xué)關(guān)注線的組織與構(gòu)造，關(guān)注線、面所達(dá)成的形式美感和線的表情性，而雕塑專業(yè)的素描教學(xué)更關(guān)注體積的塑造和對形體、結(jié)構(gòu)、解剖的研究與表達(dá)。在我國專業(yè)美術(shù)院校中藝術(shù)設(shè)計各門類內(nèi)，設(shè)計素描與不同專業(yè)相結(jié)合的嘗試正在進(jìn)行。設(shè)計門類涵蓋的范圍十分廣泛：從平面到立體，從靜態(tài)到動態(tài)，包括人類生活的各個方面，其根本屬性差異很大。那么作為其基礎(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)計素描無論從表現(xiàn)方法、表現(xiàn)能力、表現(xiàn)目標(biāo)還是從思維創(chuàng)意上，訓(xùn)練的差異性就更大，所以其學(xué)科專業(yè)化是必然的。素描學(xué)科第二次專業(yè)化的過程基本上是和第一次分化同時開始的，但我國美術(shù)教育的入學(xué)測試、教師素質(zhì)、市場意識、教學(xué)評測等因素造成了很多誤區(qū)，使其不能正確指導(dǎo)設(shè)計基礎(chǔ)教育，不能對設(shè)計教育的快速發(fā)展起推動作用。

基于學(xué)科專業(yè)化的素描教學(xué)改革研究的目標(biāo)框架

要對我國的素描教學(xué)進(jìn)行改革，我們就必須對其目標(biāo)進(jìn)行定位，筆者認(rèn)為素描教學(xué)改革的目標(biāo)包括以下五點：其一，厘清中國素描教育體系和學(xué)科專業(yè)化的體系。厘清這兩個體系實質(zhì)是弄清中國美術(shù)教育的發(fā)展歷史。從美術(shù)教育發(fā)展史的角度審視當(dāng)下的素描課程教學(xué)，可以為我們建立一個縱向的參照體系，同時參照西方美術(shù)教育體系，我們就可以橫向看到自己的問題和出路。其二，準(zhǔn)確定位不同美術(shù)門類中素描教學(xué)的目標(biāo)和意義。準(zhǔn)確定位是在當(dāng)下美術(shù)教育定位的基礎(chǔ)上使素描教學(xué)更加科學(xué)、合理、精確，這一點在設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)得尤為明顯。其三，針對美術(shù)的不同專業(yè)設(shè)置素描教學(xué)體系。針對造型藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù)建立不同的素描教育體系；在純美術(shù)內(nèi)部和應(yīng)用美術(shù)內(nèi)部建立不同的素描教育體系。其四，針對美術(shù)的不同專業(yè)和不同的素描教學(xué)體系探討不同的教學(xué)方法。其五，根據(jù)與美術(shù)不同專業(yè)的結(jié)合程度建立正確的素描教學(xué)評價體系。評價與反饋是素描教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，不同專業(yè)的素描教學(xué)不能用同一標(biāo)準(zhǔn)或近似標(biāo)準(zhǔn)來衡量。