本文作者：黃華 單位：四川廣播電視大學(xué)

近年來，研究者開始關(guān)注影響遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的情感因素，學(xué)習(xí)焦慮也逐步進(jìn)入研究視角，如王曉昊(2004)［3］48、焦廣蘭(2004)、彭一為等(2010)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一定程度的研究。然而，將英語學(xué)習(xí)焦慮與輟學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來的研究非常少見。以“學(xué)習(xí)焦慮”為關(guān)鍵詞在CNKI上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中只有兩篇文章涉及“輟學(xué)”。其一為王銀泉和萬玉書的《外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響———國外相關(guān)研究概述》，［4］4其二為彭一為等的《遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)焦慮與對策》。［5］40可見，英語學(xué)習(xí)的邊緣群體輟學(xué)在英語學(xué)習(xí)焦慮研究中極少受到關(guān)注。李炯英(2004)在《外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析》中指出:“行為主義理論認(rèn)為，(外語學(xué)習(xí))焦慮就是個(gè)體在外語學(xué)習(xí)過程中形成的對不適當(dāng)?shù)牧?xí)慣所做出的恐懼反應(yīng)，其典型表現(xiàn)就是外語回避行為。”［6］48這驗(yàn)證了遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)正是一種回避行為。王銀泉和萬玉書(2001)在《外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響———國外相關(guān)研究概述》中提到:“Spielberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)。”［7］122本研究基于Horwitz等對焦慮的分類，對英語學(xué)習(xí)焦慮與遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)之間的相關(guān)性進(jìn)行探討。

研究方法與數(shù)據(jù)

本研究將輟學(xué)者界定為在電大教務(wù)信息系統(tǒng)學(xué)籍平臺注冊入學(xué)，但后續(xù)學(xué)期不再繳費(fèi)、不再注冊課程學(xué)習(xí)、且未明確表示未來某個(gè)時(shí)間將繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。明確表示將來某個(gè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于其輟學(xué)原因較單一(如:生育、工作人員疏忽等)，屬于輟學(xué)范疇的邊緣成員，不在本研究之列。

本研究運(yùn)用方便型抽樣的原則選取四川電大2010年春季注冊入學(xué)的101名開放本科英語專業(yè)學(xué)生作為跟蹤對象，并運(yùn)用目的型抽樣的原則分別于第二、第三、第四學(xué)期對其選課情況進(jìn)行跟蹤，確定輟學(xué)者。輟學(xué)數(shù)據(jù)初步來源為四川電大教務(wù)信息系統(tǒng)平臺的學(xué)生選課情況。當(dāng)期未選課者初步視為輟學(xué)者，然后根據(jù)名單向其所在分校和個(gè)人進(jìn)行核實(shí)，剔除明確表示休學(xué)者，確定最終輟學(xué)者名單。(

本研究運(yùn)用方便型抽樣的原則，對輟學(xué)者中能聯(lián)系上并接受訪談?wù)哌M(jìn)行開放式深度訪談。訪談之前，我們制作了訪談提綱。訪談過程中研究者未針對可能存在的焦慮情緒對輟學(xué)者有所暗示。訪談內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、輟學(xué)原因、輟學(xué)后的去向及打算等方面。幾點(diǎn)說明:(1)輟學(xué)時(shí)間指研究者確認(rèn)輟學(xué)者未選課的時(shí)間，分別為第二、三、四學(xué)期。(2)訪談對象的字母代碼A、B、C分別指代第二、三、四學(xué)期，阿拉伯?dāng)?shù)字代碼1、2、3分別指代當(dāng)期的輟學(xué)原因，具有隨意性。(3)C1與C2是親戚關(guān)系，訪談中C2也提到學(xué)校拒絕同意其緩交學(xué)費(fèi)，但未強(qiáng)調(diào)此事與其輟學(xué)的直接關(guān)聯(lián)。C1在訪談中未提及發(fā)錯(cuò)教材的事，但據(jù)C2說，它們的經(jīng)歷相同。

研究結(jié)果

本研究對輟學(xué)者進(jìn)行了訪談，經(jīng)研究整理得到如表三所示的編碼結(jié)果。由于有時(shí)一個(gè)問題回答中會(huì)涉及不止一個(gè)方面的問題，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面一個(gè)人可能既有學(xué)歷需求也有學(xué)習(xí)愿望需求，因此編碼的總數(shù)與輟學(xué)者的總數(shù)不太相等。根據(jù)訪談編碼結(jié)果及頻數(shù)，本研究得出兩方面的結(jié)論:

擔(dān)心考試、無面授、工學(xué)矛盾是遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者輟學(xué)的表層原因輟學(xué)者提到的直接輟學(xué)原因共有9項(xiàng)。這9項(xiàng)原因既體現(xiàn)出它的個(gè)性也體現(xiàn)出共性，其中第1、2、7、8、9項(xiàng)頻數(shù)均為1，也就是輟學(xué)者中分別只有一人提到了這幾項(xiàng)中的某一項(xiàng)。比如“不喜歡教材的英式發(fā)音”、“英語專業(yè)對評職稱沒用”、“學(xué)校發(fā)錯(cuò)教材”等都只是個(gè)別人的說法。而第3項(xiàng)“經(jīng)濟(jì)因素”雖然其頻數(shù)為2，仔細(xì)推敲兩人的回答可發(fā)現(xiàn)二者的差異。A1的說法是“最后算下來錢要少花一點(diǎn)”，這屬于他輟學(xué)原因中的最后一條，并不構(gòu)成其輟學(xué)的主要原因，只是給人感覺“能少花點(diǎn)錢就少花點(diǎn)吧”;而C1對“學(xué)校拒絕緩交學(xué)費(fèi)”也有所補(bǔ)充:“我們前面的錢都交了，只是那個(gè)學(xué)期想緩交半年，但是他們直接說不行，說不交錢就不讓參加考試，給人的感覺純粹是為了錢，那就算了。”可見，這與其說是經(jīng)濟(jì)上的因素，倒還不如說是情感上的挫折。所以，上述6項(xiàng)原因均屬于個(gè)別原因，沒有普遍性。真正體現(xiàn)輟學(xué)原因之共性的是第4、5、6項(xiàng)，頻數(shù)分別是7、3、3。第4項(xiàng)主要涉及的是考試，A5注冊即輟學(xué)，原因是“英語專業(yè)對評職稱沒用”，訪談中未提及考試。另外7人中除A1對考試未明確表示擔(dān)心，只是指出“轉(zhuǎn)學(xué)后考試更容易一點(diǎn)”外，其余6人都從不同方面明確表達(dá)了對考試的憂慮。第二學(xué)期(第一階段)輟學(xué)者主要表達(dá)了對專業(yè)課程考試的憂慮，第二、三學(xué)期輟學(xué)者主要表達(dá)了對“大學(xué)英語A”網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的憂慮。第5項(xiàng)涉及面授教學(xué)，第6項(xiàng)涉及工學(xué)矛盾，這兩項(xiàng)頻數(shù)均為3，在一定程度上體現(xiàn)了輟學(xué)原因中的共性。

英語專業(yè)學(xué)習(xí)焦慮是輟學(xué)的深層原因?qū)υ趯W(xué)者的學(xué)習(xí)焦慮研究一般都集中在課堂或考試過程中出現(xiàn)的焦慮行為。而輟學(xué)者，尤其是遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的輟學(xué)者很少參與課堂教學(xué)，他們的焦慮行為也就很難受到研究者的注意。上文提到，按照Horwitz等的劃分，英語學(xué)習(xí)焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)面評價(jià)恐懼。交際畏懼指在與別人交流時(shí)產(chǎn)生的以擔(dān)心和憂慮為特征的焦慮;考試焦慮表示由于擔(dān)心考試失敗而產(chǎn)生的行為焦慮;而負(fù)面評價(jià)恐懼則指對他人評價(jià)的恐懼，對評價(jià)場合的逃避，以及對他人會(huì)對自己做出負(fù)面評價(jià)的預(yù)期心理。［1］23英語專業(yè)輟學(xué)者與同學(xué)和教師的交流較少，其焦慮行為并不體現(xiàn)在交際畏懼上，對考試所表達(dá)的擔(dān)心也并非發(fā)生在考試過程中，而是在考試前對考試結(jié)果的負(fù)面預(yù)期，所以，受訪者所表示的對考試的擔(dān)心實(shí)際上是一種負(fù)面評價(jià)恐懼。對于遠(yuǎn)程英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，他們具有多重身份(家庭、職場、社會(huì)、學(xué)校)，而他們作為學(xué)校中學(xué)習(xí)者的身份幾乎是最弱的。學(xué)習(xí)的結(jié)果(能否順利畢業(yè))可能會(huì)影響他們在其他場合的形象和面子。所以，當(dāng)他們對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面預(yù)期時(shí)便放棄其作為學(xué)習(xí)者的身份。換言之，考試是對他們學(xué)習(xí)最直接評價(jià)，他們擔(dān)心這種評價(jià)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果，便選擇逃避這種評價(jià)場合，從而輟學(xué)。然而，不能參加面授與工學(xué)矛盾這兩項(xiàng)具有一定程度共性的輟學(xué)因素從根本上講同出一轍，因?yàn)檫@兩項(xiàng)都影響了輟學(xué)者學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)。