作者：孫艷玲 吳五洲 許先成 單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院

Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法具體教學(xué)進(jìn)程

準(zhǔn)備階段Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)的重點(diǎn)在于討論，而充分的準(zhǔn)備是Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法中的角色是主持人。實(shí)驗(yàn)組中將學(xué)生分成６個(gè)小組，各組挑選出一名同學(xué)擔(dān)任小組長。實(shí)施Ｓｅｍ－ｉｎａｒ教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，提前１～２周將擬定好的主題和需要討論的問題以及重要的參考文獻(xiàn)公布印發(fā)給學(xué)生。主持人可選擇臨床麻醉工作中的病例，或者是與教材密切相關(guān)的疑難問題等作為主題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，查閱、收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并嘗試提出問題、解決問題。各組學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱資料，召開小組討論會，對資料進(jìn)行整合分類，制作成幻燈片，作為小組發(fā)言稿，小組推選一名成員發(fā)言。在準(zhǔn)備階段各組長可將準(zhǔn)備好的資料交與主講教師，或通過校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺與主講教師進(jìn)行交流探討，主講教師對其進(jìn)行修改引導(dǎo)，力求討論的問題能夠更加精確深入。

討論階段討論階段是Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)的靈魂，也是其難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。學(xué)生按小組分配座位坐好，首先由教師講授本次課涉及的主要概念和基本內(nèi)容，介紹討論主題和要求，但不作任何評價(jià)；接著各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，匯報(bào)小組研討結(jié)果，其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言；然后展開討論交流為主，教師點(diǎn)評為輔，引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間展開交流，達(dá)到掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)的目的。討論交流不受任何形式的限定和約束，任何人都可以隨時(shí)展示獨(dú)立思考或合作的成果。各學(xué)員對發(fā)言者的觀點(diǎn)、論據(jù)可提出批評意見，也可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充。教師與學(xué)生在討論中都是參與的主體，沒有所謂的權(quán)威。學(xué)生可自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總結(jié)階段由教師對本次課程內(nèi)容、討論情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對該專題的核心問題進(jìn)行系統(tǒng)性、條理性分析、闡釋，給大家一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識。通過總結(jié)和回顧使學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。教師需指出下次Ｓｅｍｉｎａｒ課應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的地方，最后教師對本次課進(jìn)行更深層次的挖掘，提出新的問題，帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入下一章的學(xué)習(xí)。課后，全體學(xué)生以小組為單位對本次課的內(nèi)容做出總結(jié)闡述，并寫成書面材料上交。

教學(xué)效果評價(jià)

１將學(xué)生的反饋意見、考試成績作為評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果評估。學(xué)生反饋意見評價(jià)結(jié)果用率表示，考試平均成績用ｘ?±ｓ表示，數(shù)據(jù)采用ＳＰＳＳ１１．５軟件進(jìn)行分析處理，Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

２實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法的的評價(jià)見表１。由表１可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及活躍氣氛等方面效果顯著，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩組學(xué)生考試成績比較見表２。

討論

Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法產(chǎn)生于１９世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，具有教學(xué)和科研相結(jié)合的雙重功能，被認(rèn)為是西方教育的精華。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生和教師處于平等的地位，學(xué)習(xí)過程由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍裕瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容更具有綜合性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)知識的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者。其教學(xué)模式形式單調(diào)，教學(xué)主動權(quán)只在教師手中，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。采用Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情。從而使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知熱情被激活，愿真正成為知識的探索者和創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)了多邊互動，思維能力得到了很好的鍛煉［３］。同時(shí)Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法也是一個(gè)富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的理想的實(shí)踐平臺。將Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法引入到《臨床麻醉學(xué)》教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)象，營造了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的雙向互動，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和寬廣知識視域的必要性，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識［４］。Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。學(xué)生通過自學(xué)準(zhǔn)備、討論辯論、總結(jié)歸納，不僅對《臨床麻醉學(xué)》基本知識有了一定的理性認(rèn)識，而且更多了一層感性認(rèn)識，利于日后實(shí)習(xí)、工作的順利進(jìn)行。Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法重在自由、民主和參與，充分調(diào)動每個(gè)參與者的積極性和熱情，同學(xué)間相互啟發(fā)，激勵創(chuàng)造性，使知識積累得到彌補(bǔ)、拓展和重構(gòu)，思維得到鍛煉，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識以及解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法是以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)者，在教師的正確規(guī)范引導(dǎo)下，讓每位學(xué)生均有參與課堂討論發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的能力。因此，作為教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且還要具備良好的組織、協(xié)調(diào)能力，要鼓勵每一位學(xué)生通過“聽與講”的充分互動，善于從學(xué)生的評論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而保證良好的教學(xué)效果。但Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法也有一定的局限性，適宜小班授課（＜５０人），不適合大班教學(xué)；加之有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法占用了大量的課外時(shí)間。因此，Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)法一定要視條件、情況而定。同時(shí)在教學(xué)過程中也需要靈活地與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

小結(jié)

將Ｓｅｍｉｎａｒ教學(xué)模式引入到臨床麻醉學(xué)教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動參與的現(xiàn)狀，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識面，鍛煉學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，是一種較好的教學(xué)模式。