作者：王雷 黃志豪 冷榮清 冉春燕 賀振 劉慧 李平平 單位：貴陽學院

１（略）

２運動訓練學教材概況

我國運動訓練學教材的編寫和出版始于１９８３年過家興教授編寫的《運動訓練學》．其后主要經(jīng)歷了１９８６年北體版、１９９０年人體版、１９９９年人體版（函授）、２０００年人體版、２００６年高教版、２００７年北體版、２００９年廣西師大版共七個版本的運動訓練學教材．其中，１９９９年由徐本力主編的《運動訓練學》屬于成人函授類教材，２００７年李宗浩等人主編的《運動訓練學導論》主要面向研究生，２００９年王家宏、姚輝洲主編的廣西師大版《運動訓練》主要面向?qū)？粕由希福场ⅲ福逗停梗叭齻€版本已不再出版，故目前高校采用最為普遍的均是由田麥久教授分別于２０００年和２００６年主編并出版的《運動訓練學》，也是目前最權(quán)威的兩本《運動訓練學》教材［１］．特別是前者，近十年來一直再版并已發(fā)行５０余萬冊，為我國運動訓練知識的普及和相關(guān)人才的培養(yǎng)起到了極為重要的作用，也充分說明了其受歡迎程度，但與此同時也襯托出了目前運動訓練學教材的匱乏與無奈．就這兩本教材內(nèi)容的概況簡要分析如下：從表１可以看出，就教材章節(jié)結(jié)構(gòu)而言，兩本教材整體結(jié)構(gòu)大致相當，新版增加了運動員選材和參賽準備兩個章節(jié)，將老版的第三章運動成績與競技能力壓縮為第一章第三節(jié)，將項群訓練理論和運動訓練的科學管理兩個章節(jié)在順序上與老版進行了調(diào)換，處于教材核心內(nèi)容的第四至第十二章基本未作大的變動．從教材內(nèi)容看，兩本教材基本涵蓋了運動訓練學科范疇內(nèi)的知識點，在運動訓練學的核心內(nèi)容方面，如：訓練方法和手段、運動員體能訓練、運動員技戰(zhàn)術(shù)訓練和訓練過程的計劃與組織等環(huán)節(jié)亦能夠按照其重要程度做到詳略得當．從表１可以看出，新版與老版相比在內(nèi)容上增加了２０多萬字，這部分主要為新增章節(jié)所占．

３運動訓練學課程的本質(zhì)討論

本質(zhì)是指某類事物區(qū)別于其他事物的基本特質(zhì)，是事物本身固有的根本屬性．討論運動訓練學課程本質(zhì)首先要研究什么是運動訓練，運動訓練學研究的任務是什么，運動訓練學課程所要達到的基本目標又是什么．關(guān)于運動訓練這一概念，目前比較統(tǒng)一的解釋為：運動訓練是競技體育的重要組成部分，是為提高運動員的競技能力和運動成績，在教練員的指導下，專門組織的有計劃的體育活動．從概念上不難看出，運動訓練實質(zhì)上是一種體育活動，它是由教練員或教師的“訓”和運動員或?qū)W生的“練”組成的．運動訓練學研究的根本任務又是什么呢？一般認為其根本任務有以下幾點：揭示并探索運動訓練活動的普遍規(guī)律；進一步健全運動訓練學理論和內(nèi)容體系；利用科學訓練理論指導各專項運動訓練實踐［４］．作為一門課程，學生學習運動訓練學的目的和意義顯然不會是前面兩點，而是為了學會如何運用科學合理的訓練原則、訓練方法和手段來安排和指導訓練實踐，即學習該課程的根本意義在于讓學生具備科學訓練的能力．這種能力的重心不在課堂上的說教，而是在訓練場上通過具體的實踐操作來體現(xiàn)的．這種能力的獲得第一步是通過對運動訓練學相關(guān)知識的學習，掌握運動訓練理論體系中各項內(nèi)容．第二步是在掌握理論知識的基礎上針對不同專項合理運用相關(guān)知識，這才是學生學習運動訓練學真正的意義所在，也是本課程的價值所在．由此可見運動訓練課程從本質(zhì)上講是理論知識與實踐應用相結(jié)合與統(tǒng)一，理論知識是基礎，實踐應用是核心，前者是為后者服務的．實踐性和應用性才是運動訓練學課程的根本．目前我們的教學往往只走完了第一步（理論知識學習），而把核心的第二步（合理運用知識指導實踐）留給學生畢業(yè)后在工作中慢慢完成，這顯然不符合運動訓練學的教學目標．

４對現(xiàn)行教材內(nèi)容的反思

教材作為一門課程的核心教學材料的身份決定了其內(nèi)容要符合其課程本質(zhì)的實際要求．在教與學的活動中存在著多種要素，從廣義的教學概念分析，教師、教材、學生是構(gòu)成教學活動的三要素．一般認為，教師、教材和學生這三要素在教學活動的發(fā)展過程中是互為矛盾的三個主體．即存在教師與學生、學生與教材、教師與教材三對矛盾，在這三對矛盾中又以學生與教材這對矛盾為主要矛盾［５］．在以學生為中心的教育思想背景下，具體到本研究中，學生與教材的矛盾體現(xiàn)于運動訓練學教材未能很好地考慮到學生的實踐運用這一訴求．

４．１教材內(nèi)容未設立專門實踐性內(nèi)容作為一門具有典型實踐性特點的課程，在掌握理論知識的基礎上學會如何合理運用到訓練實踐中才是重點．目前看，現(xiàn)行的兩版教材均未考慮到該方面的內(nèi)容，只是２００６版在每章的后面附上了習題．目前運動訓練學教材主要使用者是各高校體育專業(yè)的大學生．這些學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是中小學教師，除去現(xiàn)實中基本沒有訓練任務的小學體育教師外，就是初中或高中體育教師．這些未來的中學教師面臨最主要的訓練任務是什么呢？就目前看主要有兩點：第一，指導高考體育生的四項素質(zhì)訓練．雖然各省在考試項目上略有區(qū)別，但主要集中在１００米、８００米、鉛球、立定跳遠或立定三級跳遠這幾項上．第二，指導學生應對初中升高中時的體育中考．考試內(nèi)容主要集中在８００米、１０００米、引體向上、仰臥起坐、鉛球、立定跳遠、立定三級跳遠等項目中．上述訓練任務是學生就業(yè)后面臨的主要問題，屬于共性問題．如果教材能夠有針對性的安排以上項目的訓練實踐課，通過對常用訓練方法的現(xiàn)場運用進行訓練，相信對學生會有極大幫助，同時也能提高學生的學習興趣．

４．２教材內(nèi)容時效性及實用性較差以２００６年新版運動訓練學為例，其內(nèi)容未能在２０００年舊版的基礎上進行有效更新，內(nèi)容仍以舊版為主．為能夠更直觀地說明問題，我們對教材中標注了引用時間的參考圖表進行了統(tǒng)計．選取處于核心內(nèi)容的第五章（運動訓練方法與手段）、第六章（運動員體能及其訓練）和第七章（運動員技術(shù)能力及其訓練）進行研究．通過表２可以發(fā)現(xiàn)，第五至七章合計引用標注來源時間的參考圖表２２幅，其中只有一幅來源時間為２０００年以后．剩余的２１幅圖表中有１１幅來源時間介于１９９０～２０００年之間，有１０幅來源時間更是在１９９０年之前，最早為１９８３年．一本著作的參考文獻發(fā)表時間是衡量其時代性的重要指標，作為２００６年出版的教材，在其核心章節(jié)中幾乎沒有近五年的參考數(shù)據(jù)，從這一點可以管中窺豹，說明其時效性不夠理想．此外，通過對教材所選示例的研究發(fā)現(xiàn)，教材所選示例（如：訓練計劃安排和訓練方法及手段的運用）以國家隊及類似層面為主．這雖然具有很強的典型性，但從學生角度出發(fā)，該類示例的選取在一定程度上與學生的需求存在脫節(jié)，如何能夠選用一些更貼近學生現(xiàn)實需要的示例值得著者們考慮．