本文作者：閻石 單位：東北財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院

全球化下高等教育水平作為一國經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力日益受到重視。金融危機后的挑戰(zhàn)與機遇為我國金融教育改革提供了契機。長期以來擴招政策引發(fā)的教學(xué)難度增加、學(xué)生教育質(zhì)量降低、研究生教育本科化、學(xué)生就業(yè)難等一系列問題迫切要求金融教育實施改革。而作為高等教育體系中最高層的研究生教育，特別是代表最新發(fā)展方向的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)工作成為教育工作者所關(guān)注的熱點問題。

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我國金融教育改革面臨的外部因素主要來源于金融危機的影響與長期擴招政策帶來的遺患。首先，發(fā)端于美國、蔓延至歐洲的這場世界性金融危機，其突發(fā)性、沖擊性、廣泛性、破壞性到目前為止已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。全球化、網(wǎng)絡(luò)化、工程化的金融業(yè)發(fā)展特征要求現(xiàn)行的金融學(xué)科教學(xué)制度、教材和教學(xué)內(nèi)容及時更新，與時俱進。其次，擴招以來的一系列問題也對我國高等教育的教學(xué)制度和研究生培養(yǎng)方式提出了要求。擴招導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足、師資緊張、研究生教育本科化。并且與社會需求發(fā)生沖突，與經(jīng)濟社會發(fā)展水平不適應(yīng)。因此，推進金融教學(xué)制度改革、特別是提倡專業(yè)教育化改革，改善金融業(yè)從業(yè)人員人力結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前金融教育工作者面臨的重要任務(wù)。特別是我們需要培養(yǎng)應(yīng)用型的金融學(xué)專業(yè)碩士人才來應(yīng)對金融市場的發(fā)展。

（二）內(nèi)部因素

近幾年來，金融教育改革存在內(nèi)部問題。首先，課程設(shè)置過于細(xì)化。課程的設(shè)置往往比較偏重于本專業(yè)的專業(yè)課程，結(jié)構(gòu)單一，選修課程選擇面窄，開設(shè)的交叉學(xué)科和跨學(xué)科課程較少。其次，課程內(nèi)容的滯后性。課程上存在著的知識陳舊現(xiàn)象將不利于學(xué)生接受各種新的信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新能力以及開展一些富有原創(chuàng)意義的科學(xué)研究。再次，缺乏教學(xué)手段和方法。研究生教學(xué)方式仍然與本科教學(xué)大體相同，教師是整個教學(xué)活動的主角，研究生在課堂上基本是聽講和記筆記，很少有機會與教師在某些問題上進行深入討論和發(fā)表自己的見解。

二、專業(yè)碩士教育的國際化比較

（一）美國專業(yè)碩士教育

美國擁有世界上最發(fā)達的研究生教育體系，其中專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在世界上位于前列。其成功經(jīng)驗主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度

在美國申請攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，不僅需要優(yōu)秀的大學(xué)成績、入學(xué)推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學(xué)考試。這種考試制度不僅注重考察考生各種學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動的參與情況，還注重考察考生在生活和社會實踐中所形成的應(yīng)用能力及出眾的個性品質(zhì)。

2.職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

美國的碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同，碩士生注重培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用人才，博士生側(cè)重于培養(yǎng)專門從事科學(xué)研究人才。因此，美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發(fā)展需要作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的與范式。

3.高水平的師資隊伍

美國大學(xué)的教授普遍與社會、市場、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，或者有在企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界工作的經(jīng)歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學(xué)和科研中去，重視研究生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對新知識的自我發(fā)現(xiàn)能力。同時，除了從事教學(xué)的專職教師外，在美國的很多高校還會聘請一些相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)經(jīng)驗豐富的在職高級管理者或者退休人員。

4.公正專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控

美國高校在研究生教育質(zhì)量監(jiān)控中非常重視全員參與，管理者、教師和學(xué)生都參與到質(zhì)量監(jiān)控中來，對于質(zhì)量監(jiān)控的順利開展和質(zhì)量的提高具有重要作用。在教學(xué)過程的監(jiān)控中，美國高校尤其重視學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價。專業(yè)學(xué)位研究生教育被劃入到市場競爭中，由教育界或者專門的職業(yè)部門自己組織鑒定機構(gòu)進行評估，這樣就避免了行政力量的干預(yù)，有效地監(jiān)督和保障了美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

（二）日本專業(yè)碩士教育

日本的專業(yè)碩士教育于1974年啟動，在日本教育部制定的《大學(xué)院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中，碩士課程目標(biāo)中加入了“培養(yǎng)高度專門職業(yè)所需的高度能力”一條，表達了日本政府希望在研究生教育中加強專門職業(yè)人才培養(yǎng)的初步設(shè)想。最近30年，日本修訂一系列教育法律，從根本上推動了日本專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。在教育模式上，日本對專業(yè)碩士教育提出諸多與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的要求。“專門職大學(xué)院”更加重視與企業(yè)的合作，通過與企業(yè)開展協(xié)作研究、接受企業(yè)委托研究、對企業(yè)職員進行研究生教育等渠道推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不僅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，日本專業(yè)碩士教育對專任教師的要求也有別于學(xué)術(shù)型研究生教育，明確要求專業(yè)碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業(yè)經(jīng)驗的工作者。在“教職大學(xué)院”（相當(dāng)我國教育碩士研究生培養(yǎng)機構(gòu)）中，甚至要求有實踐經(jīng)驗的教師須占專任教師的40%以上。雖然專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在學(xué)分上都要求最低為30學(xué)分，但專業(yè)學(xué)位研究生教育并不要求學(xué)位論文。

（三）我國專業(yè)碩士教育

我國專業(yè)碩士教育是從西方引進的，始于1991年，從試辦工商管理碩士（MBA）教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)陸續(xù)開辦了公共管理碩士（MPA）、教育碩士（EDM）、工程專業(yè)碩士等十幾類專業(yè)碩士教育。當(dāng)前，我國的專業(yè)碩士教育主要是針對社會在職人員，除了極少數(shù)教育領(lǐng)域本科應(yīng)屆畢業(yè)生可以報考專業(yè)碩士研究生外，絕大多數(shù)專業(yè)碩士教育領(lǐng)域要求入學(xué)者具有二年以上工作經(jīng)歷。由于辦學(xué)條件、企業(yè)制度、繼續(xù)教育政策等因素的制約，當(dāng)前我國專業(yè)碩士教育的發(fā)展?fàn)顩r不盡人意。為了優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)，增加部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生接受專業(yè)碩士教育的機會，教育部于2009年3月頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)范圍，這將有力促進我國專業(yè)碩士教育的發(fā)展。

三、培養(yǎng)專業(yè)碩士通過總結(jié)不同國家和地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的經(jīng)驗，其發(fā)展戰(zhàn)略的共同點可為我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供啟示：

（一）加快法律制度建設(shè)

我國專業(yè)碩士教育的法制法規(guī)不夠健全，因此要推進專業(yè)碩士教育的科學(xué)發(fā)展，必須加強相關(guān)的立法工作。我國只有教育部文件《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》是唯一規(guī)范專業(yè)碩士教育的文件。亟待修訂《教育法》、《高等教育法》等相關(guān)法律，制定研究生教育專項法規(guī)。