本文作者：呂留根 孫克春 單位：洛陽理工學院土木工程系

1998年教育部新頒布的全國普通高等學校本科專業(yè)目錄中，將原“供熱通風與空調(diào)工程”專業(yè)和“城市燃氣供應(yīng)”專業(yè)進行調(diào)整、拓寬，組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程新專業(yè)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力”，符合注冊公用設(shè)備工程師職業(yè)資格，并能與國際接軌的多規(guī)格專業(yè)人才，是本專業(yè)調(diào)整改革的目的。“工程熱力學”、“流體力學”和“傳熱學”被稱為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)傳統(tǒng)的三大核心專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著人們對建筑環(huán)境的不斷關(guān)注和該領(lǐng)域的深入發(fā)展，“建筑環(huán)境學”作為本專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)運而生。“建筑環(huán)境學”體現(xiàn)了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的研究對象由單純的機械設(shè)備系統(tǒng)向綜合的建筑環(huán)境系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢，也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。在具體的教學中，教師普遍反應(yīng)此課程“不太好教”，學生普遍反應(yīng)“不太好學”。總結(jié)起來，主要有幾個問題：①內(nèi)容寬泛，不成體系。教材涉及建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境、建筑光環(huán)境、聲環(huán)境等，內(nèi)容十分廣泛。但教材只是孤立地對這幾方面進行講述，缺少怎樣應(yīng)用這些知識的步驟、方法。②與本專業(yè)聯(lián)系不大。本專業(yè)傳統(tǒng)核心內(nèi)容是對室內(nèi)空氣溫、濕度進行控制和調(diào)節(jié)，本課程講授的室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲光環(huán)境，學生學后感覺用途不大。③教材中理論較多、抽象、不容易理解和掌握。

一、“建筑環(huán)境學”教材的沿革

我國高校的“建筑環(huán)境學”課程是在清華大學1997年開設(shè)的“人工環(huán)境學”課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1999年金招芬副教授和朱穎心教授在趙榮義教授的指導下主編了中國第一部《建筑環(huán)境學》教材，由中國建筑工業(yè)出版社于2001年出版。該教材由六大部分組成：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境及人對該環(huán)境的反應(yīng)、建筑光環(huán)境、建筑聲環(huán)境、典型工藝過程對室內(nèi)環(huán)境的要求。各部分內(nèi)容均相對獨立，篇幅不大，但保證了一定理論深度。對于教與學，雖然感覺有些“難”，但還是能夠基本完成教學任務(wù)。2005年7月，中國建筑工業(yè)出版社出版了《建筑環(huán)境學》的第二版。新版教材包括8大部分：建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣品質(zhì)、通風與氣流組織、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、工業(yè)建筑的室內(nèi)環(huán)境要求。結(jié)合國內(nèi)外科研成果，加強了對建筑熱濕環(huán)境和空氣品質(zhì)的介紹。大量介紹了前沿課題的研究內(nèi)容和成果，教材的學術(shù)含量得到了很大提高，但給教學也帶來了一定的困難。2005年9月，機械工業(yè)出版社出版了黃晨主編的《建筑環(huán)境學》。此教材共有7章，在引入建筑環(huán)境概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境，最后介紹了建筑環(huán)境的綜合控制與評價。全書以各環(huán)境形成的機理、特性、評價為主線，通過工程應(yīng)用、例題分析，論述建筑環(huán)境學所涉及的基本理論和分析方法，并引入新理念、新標準對建筑環(huán)境予以分析和評價。

二、“建筑環(huán)境學”教學內(nèi)容及注意問題

建筑室內(nèi)環(huán)境包括室內(nèi)熱濕環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲環(huán)境和光環(huán)境。為了讓學生一目了然，可將建筑室內(nèi)環(huán)境所包括內(nèi)容畫成“知識體系樹”的形式（如圖1所示），讓學生對本課程的知識體系有個宏觀認識。室內(nèi)環(huán)境包括四個模塊加上后面建筑外環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)和通風與氣流組織，7大部分共同構(gòu)成了建筑環(huán)境學的主要內(nèi)容。有了宏觀認識，加深了學生對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)任務(wù)的理解，并消除了學生盲目學習的現(xiàn)象。同時在教學中要注意幾個問題：（1）教材內(nèi)容的取舍與補充。朱穎心教授第二版《建筑環(huán)境學》大量介紹了前沿課題的研究內(nèi)容和成果，因各個高校專業(yè)培養(yǎng)層次不同，“建筑環(huán)境學”課程學時設(shè)置也不同。有鑒于此，在教學中，可對教材進行刪減，也可以根據(jù)授課需要，補充新的研究成果和內(nèi)容。（2）與其他課程的銜接與協(xié)調(diào)。“建筑環(huán)境學”的學習，涉及到熱力學和流體力學及傳熱學知識，通過教學可以引導學生進一步深入理解這些知識。（3）講授與討論相結(jié)合。建筑環(huán)境學是近年來發(fā)展起來的年輕學科，不少問題尚在研究與探索之中。教學中，可選取部分熱點問題，組織學生討論，在教師的引導下，培養(yǎng)學生對建筑環(huán)境的全面認識能力。（4）資料的查閱與收集。鑒于此課內(nèi)容涉及面廣，研究發(fā)展較快，教學中可要求學生課后查閱一定量的期刊及網(wǎng)絡(luò)資料。要求學生到圖書館去借閱《暖通空調(diào)》、《建筑熱能通風空調(diào)》、《制冷與空調(diào)》等學術(shù)期刊，這既有助于學生加深對課堂學習內(nèi)容的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力和研究意識。

三、加強“建筑環(huán)境學”實踐教學

“建筑環(huán)境學”課程的教學內(nèi)容比較寬泛，其中大部分教學內(nèi)容跟人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，但許多內(nèi)容均淺嘗即止，或只有比較抽象的理論和概念性內(nèi)容講解，缺乏具體的實例應(yīng)用分析，學生缺少感性的實踐認識。從認知學角度考慮：“理論認識-實踐認知-認識升華”是全面掌握某一專業(yè)知識的基本認知規(guī)律，在學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要增加一些實驗教學平臺。參考其他學校的實驗教學成果，依據(jù)本校教學科研特點、師資力量水平，初步建立起自身的實驗教學體系。將學生分成6個興趣小組，依據(jù)“建筑環(huán)境學實踐教學實驗平臺”，給學生布置相應(yīng)的實驗課題作為課后作業(yè)，這樣既讓學生對課堂理論知識有了親身的體驗，也減輕了學生的課業(yè)負擔。每一階段以書面報告和課堂口頭匯報的形式提交各個小組的測試研究成果，最后，師生共同探討。依據(jù)多年的教學實踐以及對建筑環(huán)境學課程性質(zhì)和教學目的的認識，基本完成了“建筑環(huán)境學實踐教學實驗平臺”。

四、結(jié)語

實踐證明，課堂教學中的理論聯(lián)系實際以及實驗教學取得了很好的教學效果，師生之間在課上和課下形成了良好的互動關(guān)系。學生在最后一次課的學習總結(jié)以及平時與教師的交流中都覺得課程的課堂教學內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系。此外，部分學生在建筑環(huán)境學實驗教學活動的基礎(chǔ)上，加強了研究意識和科研意識，參加學校各種科研競賽活動，為取得良好的成績打下了堅實的基礎(chǔ)。實驗教學環(huán)節(jié)使學生初步明白了科學研究的內(nèi)涵和科學研究的方法，培養(yǎng)和提高了學生自主探索和自主創(chuàng)新能力。教學效果顯示理論教學和實踐教學的結(jié)合，不僅有利于教學內(nèi)容的延拓，教學效果的提高，更有利于培養(yǎng)學生的自主探索和創(chuàng)新實踐能力，這正是教學改革的目之所在。