作者：徐懷禮 單位：北京聯(lián)合大學商務學院

宏觀經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設的一門重要基礎課程，在培養(yǎng)學生經(jīng)濟學理論知識和經(jīng)濟學分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟學是一門學以致用的學科，具有極強的社會實踐性和問題導向性，特別是宏觀經(jīng)濟學相對于微觀經(jīng)濟學而言具有更為突出的應用性，在西方發(fā)達國家很有經(jīng)濟政策的制定者同時又是著名的經(jīng)濟學家，例如曼昆和保羅•克魯格曼，往往是在大學和政府機構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟學確實是一門來源于國民經(jīng)濟運行和管理的實踐性學科。由于宏觀經(jīng)濟學涉及到復雜多樣的國民經(jīng)濟運行情況，加之我國社會主義市場經(jīng)濟體制尚處于發(fā)展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點，按照一般經(jīng)濟學原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學一、二年級開設宏觀經(jīng)濟學基礎課，學生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟學教學工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方式不利于真正培養(yǎng)學生們經(jīng)濟學思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學生分析理解能力的研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的經(jīng)濟實踐能力具有積極意義。研究式教學尚無明確定義，一般認為研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我認為研究式教學有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學，并把二者有機結(jié)合起來，貫穿于教學全過程各個環(huán)節(jié)的新的教學理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實問題進行專題研究，以增強學員素質(zhì)，提高學員能力為目標，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實問題為導向的一種新的教學理念與方式。在實際教學過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學實施過程

高等院校教學目標就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎和實踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學工作的直接標準就是培養(yǎng)出來的學生能否適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟學教學實踐，就如何開展課題研究式教學談談個人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學術研究，而是要充分結(jié)合教師學期內(nèi)承擔的宏觀經(jīng)濟學課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學內(nèi)容是有關的。在教學實踐中，我承擔的宏觀經(jīng)濟學課題主要有兩個來源，一個是教學本人承擔的研究課題，例如教師承擔或參與的學校立項課題、部級社會科學基金、自然科學基金課題以及承擔的委托課題等；二是要求學生自己選擇當前重要的社會經(jīng)濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔的課題，熟悉本領域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學生們自己自由選擇下來的，學生之間的水平和經(jīng)驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學生進行小規(guī)模的開題報告，讓學生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關、是否與學生實際水平相適應。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學期展開研究式教學所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因為在學期初已經(jīng)就學生負責組織的課題了，在確定教學日歷、教學進度安排、考核文件時就應該將課題研究工作結(jié)合進來。由于學生普遍缺乏基本的研究基礎，經(jīng)驗缺乏，教師應就課題研究工作進行專題講座，讓學生了解研究工作過程、關鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學實踐中，學生組織進行課題調(diào)研的途徑包括：一個是學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實證資料；另一個是教師組織學生到學校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻，也讓學生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經(jīng)驗，為進一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎。此外，根據(jù)課題的實際需要，我們還組織學生有針對性的開展實踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學的關鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機會讓給學生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發(fā)言集中在學術層面；引導學生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關背景知識可做進一步補充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應及時發(fā)現(xiàn)研究生所提技術途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網(wǎng)絡學堂“研究式教學”專欄發(fā)布出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數(shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網(wǎng)絡學堂“研究式教學”專欄發(fā)布出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學生對自己負責的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務于教學，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學生。在對學生研究成果進行總結(jié)時，必須要始終將學生的思考出發(fā)點拉回到教學內(nèi)容上來，例如，我們討論災害影響有益還是有害時，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實踐到原理的循環(huán)反復，讓學生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學生感性、好奇的特點，可以讓學生們更加重視對課程中基本知識的學習以及實際的應用能力。