作者：王林 單位：唐山學院

新建本科院校的人才培養(yǎng)目標定位一般為培養(yǎng)應用型的高級專門人才。傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)應用型的高級專門人才，首要的任務是找到培養(yǎng)應用型人才的突破口和路徑。突破口是指培養(yǎng)何種層次、類型應用型人才的問題，學生經(jīng)過四年專業(yè)學習需要掌握什么樣的知識，擁有何種能力；路徑是指通過何種方式、方法來培養(yǎng)學生，使其掌握這些知識、具備這些能力。找到人才培養(yǎng)的突破口能夠實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標向應用型的方向邁進；找到合適的人才培養(yǎng)方式、方法才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。從以往畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)成了各級、各類組織的“筆桿子”。調查情況顯示，用人單位在選聘該專業(yè)畢業(yè)生的時候，最關注的是學生的表達能力，特別是學生的書面語表達能力，即寫作能力。因此，該專業(yè)對學生寫作能力的培養(yǎng)應該是專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的突破口。對于這一點，大多數(shù)院校已經(jīng)取得共識。目前的重要問題是人才培養(yǎng)的路徑問題。據(jù)了解，在如何合理地、有針對性地培養(yǎng)該專業(yè)學生寫作能力這一問題上，許多院校該專業(yè)的負責人及任課教師還處于比較盲目的狀態(tài)，只是按部就班地完成各門課程的教學任務，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作能力。本文根據(jù)系統(tǒng)論的原理，構建寫作能力的構成系統(tǒng)和培養(yǎng)寫作能力的構成系統(tǒng)，綜合各種因素，使兩個系統(tǒng)要素的對接，制訂適合寫作能力培養(yǎng)的方案，選擇有利于寫作能力培養(yǎng)的教學方法，立體化培養(yǎng)學生的寫作能力。［１］

一、寫作能力培養(yǎng)兩個系統(tǒng)的構建與對接

目前造成漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)不盡如人意的重要原因是，學生寫作能力培養(yǎng)的重擔主要由寫作課程承擔，而其他課程的教學與學生寫作能力的培養(yǎng)基本脫節(jié)。如文學史類課程注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，文藝理論類課程主要培養(yǎng)學生的文學理論修養(yǎng)。這些課程的教學大都忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)。不可否認，這些課程的教學有助于學生寫作能力的提高，但是由于其教學大綱中對于寫作能力培養(yǎng)的教學目標沒有明確，使得這些課程對學生寫作能力的培養(yǎng)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，通過這些課程的學習，學生寫作能力的提高不明顯。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念和普遍存在性。按照系統(tǒng)論的原理，系統(tǒng)的各個要素構成一個不可分割的整體，通過分析系統(tǒng)的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，向同一目標行動。對學生寫作能力的培養(yǎng)便可以視為一個系統(tǒng)，通過系統(tǒng)論的觀點分析這個系統(tǒng)中各要素的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，共同完成對學生寫作能力的培養(yǎng)這一目標。

首先，對構成寫作能力的知識、能力進行分解，構建寫作能力構成系統(tǒng)，如圖１所示。由圖１可見，寫作是一種對知識的轉化和創(chuàng)新的過程，轉化過程中的影響因素可視為能力。寫作需要必要的知識支撐，寫作所需的知識和各項子能力又可以相互促進、轉化。根據(jù)在寫作中的作用的大小不同，其子能力構成又可分為兩級，上一級子能力直接關系到寫作能否順利進行，下一級子能力影響作品的質量。

其次，明確培養(yǎng)方案中各課程、實踐教學環(huán)節(jié)在學生寫作能力培養(yǎng)中的作用，確定各課程、實踐教學環(huán)節(jié)能夠支撐哪些知識、能力的培養(yǎng)，把課程、實踐教學環(huán)節(jié)與知識、子能力培養(yǎng)對接，構建寫作能力培養(yǎng)系統(tǒng)，如表１所示。表１中課程和實踐環(huán)節(jié)與知識、能力的對接，明確了課程、實踐環(huán)節(jié)的指向和教學要求。寫作所需的知識與子能力具有無序獲得的特點，也就是說，在教學中教師可以不必考慮讓學生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據(jù)課程、實踐環(huán)節(jié)的知識、能力對應關系，采取合理的教學方式，有意識地進行教學即可。

最后，采取適當?shù)慕虒W方式，合理選擇教學內容，培養(yǎng)學生的寫作能力。一方面需發(fā)揮專業(yè)課程體系中多數(shù)課程、教學環(huán)節(jié)的功能，使寫作能力系統(tǒng)中的要素與培養(yǎng)寫作能力系統(tǒng)中的要素對接；另一方面是教學方法、內容對接，即各課程采用什么教學方法，選擇哪些教學內容來實現(xiàn)對寫作能力的輔助培養(yǎng)。例如，“中國古代文學史”課程在教學中不僅要使學生掌握文學史發(fā)生、發(fā)展的土壤、脈絡，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養(yǎng)學生寫作能力的對應點，如對于文章結構的把握、語言表達等。教師在教學中要采取適當?shù)氖谡n方式，培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在講授歐陽修的《朋黨論》時，教師要側重講授文章的結構，讓學生知曉文章的嚴謹?shù)男形倪壿嫼蛧烂艿恼Z言表達，有意識培養(yǎng)學生把握文章結構能力和語言表達能力。

二、制訂有利于寫作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

西南師范大學教授馬正平在《現(xiàn)代寫作思維教程》中說：“能力是個空無，操作來自模型。”制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的保障。新建本科院校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能全盤借鑒老牌院校的模式，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要突出應用型就要突出寫作能力的培養(yǎng)，特別是應用寫作能力的培養(yǎng)，需要制定科學的人才培養(yǎng)目標，并在培養(yǎng)方案中予以明確，依據(jù)培養(yǎng)目標設置課程體系和教學環(huán)節(jié)，采取適當?shù)慕虒W方法和手段。

首先，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性、相關性原則，構建寫作能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系的設置要為能力培養(yǎng)服務，涉及到本專業(yè)就是為寫作能力培養(yǎng)服務。在課程體系設置時，要考慮以下問題：一是設置的課程能夠在寫作知識、子能力中找到對接，否則就要考慮該課程設置的必要性；二是課程的學時能滿足寫作能力培養(yǎng)的需要。要對各門課程對于人才培養(yǎng)的作用進行分析，課程的學時、環(huán)節(jié)要保證寫作能力培養(yǎng)的需要；三是實踐教學安排的選取點要合理。實踐教學包括理論課中設置的實踐教學和獨立設置的實踐環(huán)節(jié)。通過對各環(huán)節(jié)進行研究，確定實踐教學的學時，以及實踐環(huán)節(jié)的選取點、方式。各課程在必要的節(jié)點上設置綜合性的課內訓練環(huán)節(jié)，一般設在一個相對的教學內容完成之后。獨立設置的實踐教學，如實訓的選取點在基礎知識傳授、子能力培養(yǎng)到一定的程度后，其內容應注重綜合訓練，保證訓練的指向性和效果。綜合實訓要安排寫作類內容。如方案的撰寫、重要文種的制作等；四是把各課程對寫作能力的培養(yǎng)以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學目標外，還要承擔對學生寫作能力的培養(yǎng)。［２］

其次，依據(jù)系統(tǒng)論的動態(tài)性原則，要了解學生的學習情況，重點突破。在不同的學習階段學生的心智發(fā)展不同，不同的學生學習情況也有差別。因此，要及時了解學生的學習情況，跟進培養(yǎng)。一是在入學初對本專業(yè)學生開展一次調查，了解學生寫作能力的基本情況，如學生寫作能力子系統(tǒng)中較為欠缺的知識、能力要素，在日后的教學中有針對性的進行教學；二是隨時了解學生的學習情況，在教學中及時跟進、改進。這一環(huán)節(jié)的調研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時間，采用與學生交流的方式來獲取信息。對于多數(shù)學生存在的問題，教師在教學中要積極跟進，對于個別學生的差異性欠缺，教師可以進行個別針對性指導、輔導；三是在學生三年級時進行一次師生交流會，查找學生寫作能力的不足及問題，探求寫作能力培養(yǎng)的路徑。［３］