作者：吳江萍 單位：贛南師范學(xué)院

由于歷史原因，英語雖然不是是馬來西亞的官方語言，卻是小學(xué)和中學(xué)教育的常用語言，使得馬國的教育在一定程度上與英國接軌，成為我國學(xué)生出國留學(xué)的熱點之一。由于馬國的英語教育起點教高，從2000年起，英語文學(xué)教學(xué)就成了馬來西亞中學(xué)英語教學(xué)大綱中不可或缺的一部分，學(xué)生通過這一教學(xué)能有機會接觸到不同的文學(xué)體裁。為了讓學(xué)生更愉快、更互動參與到英語文學(xué)學(xué)習(xí)中來，該國利用學(xué)生偏好網(wǎng)絡(luò)多媒體手段的特點，進行廣泛的問卷調(diào)查來獲取了學(xué)生對該學(xué)習(xí)形式的反映，引起了學(xué)生熱烈反映。文學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)應(yīng)用激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，深刻地改變了他們學(xué)習(xí)英語文學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

1英語文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相關(guān)性

文學(xué)不只是一門閱讀課程，而是學(xué)生了解一個國家的發(fā)展歷史、民族特征、和風(fēng)俗文化的最佳途徑。由于文學(xué)文本敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、內(nèi)容的非共時性和意義的未定性，決定了文學(xué)文本必然會給讀者留下很大的空白，正如伊澤爾所說的“文學(xué)的特點在于未定性與意義空白給予讀者能動的反思和想象的余地(Iser,127)。克服意義空白不僅需要讀者藉文本和閱讀經(jīng)驗與文本展開對話，也需要與教師和同學(xué)進行互動，這樣才能深刻地領(lǐng)會作品。馬國的英語文學(xué)研究者對此也非常了解，王以及其他人（Wangetal.(2005)）的研究表明，多媒體技術(shù)的運用能夠在學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。然而，他們宣稱只有在交互式課程中才能最好地達到主動學(xué)習(xí)。Vigna(2003)也聲稱交互學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。其他研究者也表明，交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略有助于促進學(xué)生各項技能的發(fā)展。他們還認為體驗著交互式多媒體學(xué)習(xí)方法的學(xué)生是這一學(xué)習(xí)方法本身的參與者。他還進一步指出，由于學(xué)生必須參與到語言中來，他們才會有更好的一個立足點。

在這樣的背景下，馬國的教育家們在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源中心進行研究，例如其中的馬來西亞英語教學(xué)團體就是以發(fā)展英語教師的專業(yè)能力為目的而著手開始的。Tan和Lim(2008)的研究從另一方面對多媒體教學(xué)指導(dǎo)的效力進行了調(diào)查。從他們的調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，那些接受了多媒體教學(xué)指導(dǎo)的學(xué)生明顯比接受了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的學(xué)生取得了更顯著的成績。可以說，他們都關(guān)注到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以突破課堂教學(xué)課時和教師占主導(dǎo)地位的制約，創(chuàng)造另一個交流的空間，打破時空限制，而且符合學(xué)生自主和互助學(xué)習(xí)的要求。相關(guān)的調(diào)查表明，信息技術(shù)在馬來西亞的文學(xué)教學(xué)中的運用已經(jīng)進入了應(yīng)用階段，初步實現(xiàn)了Vethamani(2004)斷言將電腦中介溝通引進到文學(xué)教學(xué)中將會帶來以下幾大益處：1）讓學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)來學(xué)習(xí)一門常常會與過去的事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的學(xué)科2）他們能以電子書的形式為學(xué)生提供大量的閱讀材料3）他們能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個文本或作者時能自己來決定自己的課程與方向4）他們能將興趣相投的學(xué)生們連結(jié)在一起5）他們能讓讀者與文學(xué)作品進行真正的交流6）他們能從本質(zhì)上促進不同于像錄音帶和電視那樣的早期技術(shù)的新學(xué)習(xí)互動模式7）他們能夠為不情愿待在像監(jiān)牢般教室里的學(xué)生撤走教室的四壁，為學(xué)生們打開一個無疆界的世界8）教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者9）學(xué)生變得更加獨立自主，并積極參與學(xué)習(xí)過程

2WBMLP的目標和內(nèi)容

在開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體文學(xué)平臺（WBMLP）的過程中，SijilPelajaranMalaysia(SPM)的英語學(xué)科中采用目前的文學(xué)周期中的兩首詩歌進行教學(xué)，分別叫做SiTenggang’sHomecom-ing和MonsoonHistory，這兩首詩成為了原型發(fā)展的基礎(chǔ)。WBMLP開發(fā)的原型發(fā)展是以螺旋模式為基礎(chǔ)的。這種螺旋模式由四個階段組成，分別為確定目標，識別并解除風(fēng)險，開發(fā)和測試，為下一個迭代作規(guī)劃這四步。表一總結(jié)了WBMLP螺旋模式發(fā)展的四個階段。為了實現(xiàn)WBMLP開發(fā)的目的，開發(fā)者確立了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體文學(xué)平臺四大目標，目標如下：

2.1確定目標1）為發(fā)展WBMLP，識別和尋找與之相匹配的、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w應(yīng)用軟件；2）為文學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展一個基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體文學(xué)平臺。

2.2識別并解除風(fēng)險學(xué)生的許多缺點諸如在理解課文和難懂的單詞上的問題，枯燥乏味的教學(xué)風(fēng)格問題，書面寫作上的問題，枯燥的工作表和工作簿練習(xí)的問題以及不合適的教學(xué)方法問題都已經(jīng)受到了關(guān)注。通過WBMLP的開發(fā)來克服這些缺點的這一途徑是確定無誤的。

2.3開發(fā)與測試在發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體文學(xué)平臺之前，會將最終用戶的需求記錄下來。這些需求包括最終用戶對設(shè)計和功能上的偏好。之后，WBMLP將會根據(jù)這些要求來進行開發(fā)，并通過對最終用戶的測試來確定他們對WBMLP的認可。

2.4為下一個迭代作規(guī)劃

將最終用戶的評價和建議考慮進去，這樣進行下一個迭代時就能給WBMLP增添新的功能，以此來增強這個平臺現(xiàn)有的特點。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3是用于開發(fā)這個平臺的主要軟件。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3都是用于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的應(yīng)用軟件，因此會對WBMLP的開發(fā)起到很大的作用。帶著對目前存在于文學(xué)教學(xué)積極性中的這些缺陷的考慮，創(chuàng)立了這一平臺的布局，基于此，這一平臺的雛形也已被開發(fā)出來。互動元素也已通過圖像和文字動畫和音頻的使用嵌入到WBMLP這一平臺。數(shù)據(jù)1就是一個包含了對WBMLP原型中的一首詩的描述與分析的布局示例。圖1中的A部分到D部分指的是WBMLP的主要功能，包括搜索引擎，下拉式菜單（包括例如主頁、詩歌、文學(xué)術(shù)語詞匯表、字典和活動的接口），詩歌的布局和具有詩歌朗誦的音頻功能。這個多媒體文學(xué)平臺還能提供包括日期和時間以及為詩歌的含義進行標注的功能，如E節(jié)描述。開發(fā)完備的WBMLP原型的獨特特征就是能在下拉式菜單的詩歌接口處找到文學(xué)術(shù)語的詞匯表和詩歌的思維導(dǎo)圖。此詩歌接口處還包括詩歌的簡介和詩人的背景介紹這些功能。雖然文學(xué)術(shù)語詞匯表里包含了對意義的解釋和在詩歌中搜尋到文學(xué)元素的示例，思維導(dǎo)圖的接口則將詩歌的總結(jié)和分析提供給了學(xué)生。這一功能可用于查找詩歌中難懂的詞匯。圖2是WBMLP原型主頁的一個屏幕截圖，它包含了上述的所有功能。

3調(diào)查和反饋

WBMLP的開發(fā)和內(nèi)容必須在使用中得到反饋意見，才能保證它的適用度。為此，根據(jù)學(xué)生WBMLP的運用偏好在一所馬來西亞政府辦的學(xué)校里進行了為期一年多的研究，受訪者由學(xué)校的高中生組成。在開發(fā)WBMLP以前，通過訪談的形式獲得了受訪者對在他們學(xué)校開展的文學(xué)教學(xué)所提出的反饋意見，這取得了質(zhì)量上的發(fā)展。這種訪談的目的是為了衡量學(xué)生在何種程度上發(fā)現(xiàn)了文學(xué)教學(xué)方法對他們在學(xué)科的理解上是有用、有效的。在開發(fā)WBMLP之即，曾采用一種定量的方法來調(diào)查學(xué)生對WBMLP這一平臺的偏好及運用該平臺到文學(xué)學(xué)習(xí)中去的可能性。因此，根據(jù)調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)化英語文學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)說明了一些問題。學(xué)生的認知程度采用里克特量表的5分尺度來進行衡量，從1分代表的堅決不同意到5分代表的堅決同意。此項調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSSversion11.5來進行分析。海爾等人（1988）聲稱，普遍同意的信度下限的Cronbach’sal-pha值為0.70。因此，在這項研究中獲得的0.76Cronbach’salpha值標志著這是在可靠范圍內(nèi)的。