本文作者：李文世 單位：陜西省米脂縣楊家溝鎮(zhèn)李家寺小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是涉及空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情境展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情境來(lái)分析，所以光靠粉筆和黑板是絕對(duì)不行的。如果將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、動(dòng)、色及網(wǎng)絡(luò)交織于一體，多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)際生活情境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加靈活多樣。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往只能給學(xué)生講授計(jì)算的過程方法，卻不能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的思維環(huán)境和條件。如果通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的實(shí)施，制作適合兒童學(xué)習(xí)水平的，通過生動(dòng)、形象的展示，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出重點(diǎn)分化難點(diǎn)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生必須理解掌握的，而教學(xué)中的難點(diǎn)往往是不易被學(xué)生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“絆腳石”。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的聲、像、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源可使學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體向抽象思維的過渡。它能容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在相遇問題中，用速度和乘時(shí)間求路程和比較抽象，學(xué)生難以接受，于是多媒體演示兩人同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人走的路程和。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)呈動(dòng)態(tài)思維過程，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及時(shí)獲取信息，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史的飛躍。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了大量的信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)過程中可以時(shí)時(shí)從網(wǎng)上引入書本教材中沒有的內(nèi)容。網(wǎng)上資源豐富，教師在教學(xué)中可以靈活、方便地將網(wǎng)上有用的資源有機(jī)的整合到教學(xué)中去，大大提高課堂教學(xué)效率。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，只要我們根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的，努力探索，不斷總結(jié)，選準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用，發(fā)揮其最大功效，一定會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，也使學(xué)生大開眼界，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而也大大提高了課堂教學(xué)效率。