作者：李月 單位：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院

“三大構(gòu)成”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性課程，并被我國(guó)各大高校所采用。可以說(shuō)三大構(gòu)成是學(xué)生走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的一條必經(jīng)之路，它將藝術(shù)上的感性美通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)上的理性美，是連接設(shè)計(jì)和繪畫(huà)的一個(gè)有效橋梁。

一、三大構(gòu)造的起源及概念

“構(gòu)成”是一種造型的觀念，它的意義就是把幾個(gè)不同形態(tài)單元進(jìn)行重組，構(gòu)成一個(gè)新的單元。“構(gòu)成”最早來(lái)源于20世紀(jì)前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)，與藝術(shù)相關(guān)的含義是：“構(gòu)成是創(chuàng)造形態(tài)的方法，研究如何創(chuàng)造形象，形與形之間是怎樣組合的，形象排列的方法，是一種研究形象藝術(shù)的科學(xué)。”在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中最早提出構(gòu)成學(xué)說(shuō)是“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院，這種具有特色的構(gòu)成教學(xué)法在美國(guó)二戰(zhàn)后得到了迅速的傳播和發(fā)展，并對(duì)設(shè)計(jì)和藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的積極作用，進(jìn)而成為世界上設(shè)計(jì)教育界的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，并成為我國(guó)各院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)課，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行三大構(gòu)成教育已有幾十年的歷史。

“三大構(gòu)成”就是指平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。對(duì)平面構(gòu)成而言，一般都是在二維的空間范圍以內(nèi)，通過(guò)輪廓線將圖與地之間的界限進(jìn)行劃分，描繪相應(yīng)的形象。它所表現(xiàn)的立體空間并不是真實(shí)的三維空間，是相應(yīng)的圖形對(duì)人的視覺(jué)進(jìn)行一種引導(dǎo)作用而形成的一種幻覺(jué)空間。是一種探求二維空間的視覺(jué)的規(guī)律、建立形象、組織骨骼、各種元素相應(yīng)的構(gòu)成規(guī)律等，從而造成一種嚴(yán)謹(jǐn)卻又變化無(wú)窮的裝飾構(gòu)圖。色彩構(gòu)成，主要指讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的一種知識(shí)，學(xué)生要運(yùn)用色彩構(gòu)成的一些基本方法，擁有比較好的色彩構(gòu)成表現(xiàn)力，可以通過(guò)調(diào)和不同的色彩有效表達(dá)不同的心理感受。立體構(gòu)成是設(shè)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課中最重要的就是要通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的立體構(gòu)成知識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出一定的意境。立體構(gòu)成主要是運(yùn)用各種不同的材料按照相應(yīng)的美學(xué)原則進(jìn)行重新的組合。構(gòu)成立體構(gòu)成的主要元素有點(diǎn)、線、面、體、色彩及空間等等。立體構(gòu)成研究的對(duì)象主要是立體形態(tài)及空間形態(tài)的相應(yīng)創(chuàng)造規(guī)律。具體而言也就是研究相應(yīng)立體造型的物力規(guī)律及知覺(jué)形態(tài)的心理規(guī)律。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行三大構(gòu)成教學(xué)的重要性

作為基礎(chǔ)課程，三大構(gòu)成教育教學(xué)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有十分重要的作用和意義，對(duì)于學(xué)生而言，要想研究構(gòu)成，研究物體的形態(tài)和他們之間的相互關(guān)系，就必須學(xué)習(xí)三大構(gòu)成。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生必須高度重視對(duì)三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)，只有這樣才能為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)成學(xué)一般都是讓學(xué)生從理論上去認(rèn)識(shí)造型的關(guān)聯(lián)性及基本規(guī)律，進(jìn)而從各個(gè)方面仔細(xì)研究相應(yīng)的形象。至于色彩的表現(xiàn)和特征，要進(jìn)行有針對(duì)性的造型要素分解重構(gòu)的訓(xùn)練。構(gòu)成的基礎(chǔ)是一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的體系，它重視的是用非具象的形態(tài)及抽象性的思考、分解相應(yīng)形體的再構(gòu)成。能打動(dòng)人的設(shè)計(jì)都是好的設(shè)計(jì)、純粹的設(shè)計(jì)，而要想達(dá)到一種非常純粹的設(shè)計(jì)境界，就必須對(duì)三大構(gòu)造進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、深入的理解和高度的提煉。不光建筑設(shè)計(jì)外皮會(huì)涉及到三大構(gòu)成，整體建筑的體塊關(guān)系也會(huì)涉及到三大構(gòu)成，甚至建筑設(shè)計(jì)的方方面面每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到三大構(gòu)成，例如景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃中，無(wú)論是平面規(guī)劃布局還是組團(tuán)空間設(shè)計(jì)，以致室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體平面和空間分布，無(wú)一不要用到平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面的法則，而且更會(huì)用到相應(yīng)的重復(fù)近似、發(fā)射、特異、骨骼、基本形的各種排列等等的構(gòu)成原理、立體構(gòu)成法則，而且還要應(yīng)用色彩構(gòu)成中相應(yīng)的色彩搭配、色彩對(duì)比、色彩心理、色彩機(jī)理等各方面知識(shí)。“構(gòu)成”當(dāng)中形式美的基本法則就是利用元素和形象來(lái)組織相應(yīng)的景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑的整體效果。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，無(wú)論是平面構(gòu)成、立體構(gòu)成還是色彩構(gòu)成，都是不可或缺的，所以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)三大構(gòu)成的理論知識(shí)和原理，進(jìn)而有效解決在設(shè)計(jì)中遇到的立體造型和色彩等問(wèn)題。也正因如此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，要充分貫穿三大構(gòu)成的理論知識(shí)。在相應(yīng)的設(shè)計(jì)中有效對(duì)構(gòu)成的組成、組合及造型進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)三大構(gòu)成。在某種程度上講，三大構(gòu)成就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基石和底蘊(yùn)。

三、三大構(gòu)成在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)模式及教材都比較單一上個(gè)世紀(jì)80年代三大構(gòu)成傳入我國(guó)，在此之后就沒(méi)有什么發(fā)展和變化。教材上的很多內(nèi)容都是對(duì)早期教材的重復(fù)，只是在一些章節(jié)排序和圖片參考上有一些變化，沒(méi)有什么新意。在教學(xué)模式上，教師多采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，作業(yè)的形式比較單一，學(xué)生只是單純的模仿書(shū)上的案例或者老師提供的案例。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待于提高三大構(gòu)成是一門(mén)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校都使繪畫(huà)教師教授這一課程。雖然這些教師在繪畫(huà)方面具有很高的才能，可是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)知識(shí)，所以在教授課程的時(shí)候就自然的將學(xué)生的思路引向了模仿的方向。學(xué)生只是學(xué)習(xí)構(gòu)成知識(shí)，卻不知道它同設(shè)計(jì)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)。

3.課程的設(shè)置不夠合理雖然單元制的課程可以在一段時(shí)期內(nèi)使學(xué)生對(duì)構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性和深入性的學(xué)習(xí)，可是在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無(wú)法有效吸收和消化所學(xué)的知識(shí)。另外，三大構(gòu)成的課程之間缺乏一定的連續(xù)性，而且多由不同的教師進(jìn)行授課，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅能力不足而且缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

四、解決三大構(gòu)造教學(xué)中的問(wèn)題的措施

1.實(shí)行多樣化的教學(xué)模式，選擇多樣化的教材教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。很多高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇的多是一些比較老套的教材，不適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要，因而相關(guān)的專(zhuān)業(yè)和教師可以選擇一些比較寬泛的教材，只要同環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面有密切的聯(lián)系就可以。如《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》、《建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等。在授課方式上，一方面可以積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，制作出內(nèi)容豐富，形式多樣的教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還可以在各大院校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)間的交流與合作，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師的知識(shí)必須專(zhuān)業(yè)化教授三大構(gòu)成課程的教師必須同專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行一定的溝通，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。在上課的時(shí)候，還要使學(xué)生明確三大構(gòu)成同設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)課程具有明顯的專(zhuān)業(yè)方向。