作者：營(yíng)文中 張光 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西北政法大學(xué)

為提高我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和加入世界貿(mào)易組織對(duì)國(guó)際化復(fù)合人才的需求，２００１年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出要在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。隨后，教育部又相繼頒布了一系列在高校實(shí)施和推廣雙語(yǔ)教學(xué)的文件。如２００４年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中把“有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)措施和政策，適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)授課課程比例≥１０％”定為Ａ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教育部２００５年１號(hào)文件，２００７年１、２號(hào)文件都強(qiáng)調(diào)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。作為教育部確定的高等院校法學(xué)專業(yè)必修的１４門核心專業(yè)課程之一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程與我國(guó)的對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)密切相關(guān)，其將在高校法學(xué)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中首當(dāng)其沖。目前，一些高校的法律院系陸續(xù)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但由于各方面的原因，效果不太理想，出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題，引發(fā)了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的理論探討。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之必要性

（一）我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)對(duì)涉外法律人才的需求

外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）作為工具，在經(jīng)濟(jì)全球化和法律全球化時(shí)代愈加重要，法律職業(yè)者要熟練地運(yùn)用外語(yǔ)處理法律文書、用外語(yǔ)直接交流，而不能再借助于“翻譯”。這樣，法律實(shí)務(wù)要求法學(xué)教育必須與之相適應(yīng)，其雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行［１］。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，加入ＷＴＯ后，我國(guó)的對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，作為世界貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)和其他國(guó)家間的貿(mào)易摩擦和爭(zhēng)端急劇上升。然而，我國(guó)嚴(yán)重缺乏精通英語(yǔ)，熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)、投資和金融等方面法律的高層次專門人才。以處理ＷＴＯ方面的國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端為例，我國(guó)經(jīng)常要花費(fèi)數(shù)百、甚至上千萬(wàn)美元聘請(qǐng)外國(guó)律師來(lái)提供法律服務(wù)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)必修的１４門核心課程之一，其主要內(nèi)容包括國(guó)際貨物買賣、國(guó)際投資、國(guó)際金融、ＷＴＯ和國(guó)際商事?tīng)?zhēng)議解決等方面的國(guó)際法律制度，是一門理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科。該課程旨在培養(yǎng)熟悉國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例、了解各國(guó)貿(mào)易政策法規(guī)、熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)糾紛解決方法的復(fù)合型人才。然而，傳統(tǒng)的中文教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的法律淵源

國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約和國(guó)際商事慣例，幾乎貫穿了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的始終，這些法律的原始文本通常都采用國(guó)際通用語(yǔ)言———英語(yǔ)，然而，由于語(yǔ)言本身所具有的符號(hào)性、民族性和文化性等特征，使我們?cè)趯⑦@些法律文本翻譯成中文時(shí)，難以完全表達(dá)原意，甚至不理解或曲解原文的含義。例如ＨｉｇｈＳｅａ（公海）一詞，如果根據(jù)其字面翻譯，則無(wú)法理解其意思。國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教科書中的許多內(nèi)容為翻譯版本，有些翻譯和原文含義有偏差，不夠準(zhǔn)確，甚至同類中文教材就同一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯也有差別，讓人不知所以。最直接的辦法是使用英文原版法律規(guī)定，按照英文原版詞義和語(yǔ)境去理解。用英文傳授該部分知識(shí)比中文教授更為準(zhǔn)確。

（三）處理國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛實(shí)踐的需要

國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛往往發(fā)生在英語(yǔ)環(huán)境中，而在許多高校開(kāi)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)中文案例教學(xué)中，所選案例普遍與實(shí)踐脫節(jié)。案例表述為中文，其具體出處無(wú)從考證，即便是真實(shí)案例，也因教學(xué)時(shí)間限制而做了簡(jiǎn)化處理，國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛中的合同、提單、匯票、信用證等書面材料均處理為中文，甚至只保留其部分內(nèi)容，使得真實(shí)案例的全貌被掩蓋，原本復(fù)雜的實(shí)際案情被刻意簡(jiǎn)化，甚至關(guān)鍵情節(jié)不清，與國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶下，了解到原汁原味的外國(guó)法律以及國(guó)際條約、國(guó)際慣例，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)糾紛的能力，為將來(lái)從事涉外法律實(shí)務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

（四）法學(xué)研究的需要

法學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)者們?nèi)裟苤苯訁⒖加⑽脑奈墨I(xiàn)，將得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，縮短和國(guó)際同行的差距。如果參考的材料都是二手貨，難免失真，何談結(jié)論的正確？加之水平高的人很少搞翻譯，水平一般的人翻譯又不可靠，因而只有原文可靠。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，夯實(shí)法律工作者和法學(xué)研究者的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，使法律實(shí)務(wù)和理論研究都能躍上一個(gè)新臺(tái)階。從高校學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反映來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)持肯定態(tài)度。如，江西師范大學(xué)２００８年曾隨機(jī)抽取３００名文理學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查［２］，結(jié)果如下：關(guān)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的必要性，有８３％的學(xué)生可接受，１７％的學(xué)生擔(dān)心。關(guān)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的影響，有９４．５％持肯定態(tài)度；８６％的學(xué)生認(rèn)為可能拓展就業(yè)范圍；４５％的學(xué)生認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)含義之辨析

正確理解和把握我國(guó)高校實(shí)施的“雙語(yǔ)教學(xué)”的含義是分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)含義的前提。目前，包括法學(xué)教育界在內(nèi)的學(xué)界對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的科學(xué)含義卻一直存在不同觀點(diǎn)。例如，有人認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”可以成為提供我國(guó)新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要策略，其本身也不是單純的教學(xué)方法問(wèn)題。有人定義為：它是在學(xué)校包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生的日常生活中，不只使用母語(yǔ)，同時(shí)廣泛使用外語(yǔ)的一種教學(xué)活動(dòng)。有觀點(diǎn)認(rèn)為：它主要是指多元文化國(guó)家的一種語(yǔ)言政策，而不僅僅是一種教學(xué)方式。還有人根據(jù)外國(guó)字典中的定義將雙語(yǔ)教學(xué)理解為：“雙語(yǔ)教學(xué)提出的最初目的主要是通過(guò)這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元文化的共存。”［３］客觀地講，這些觀點(diǎn)均具有一定的合理性，但卻均忽視了“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞在我國(guó)的演進(jìn)歷史和法理基礎(chǔ)，因而缺乏準(zhǔn)確解釋“雙語(yǔ)教學(xué)”含義的根基。在我國(guó)，“雙語(yǔ)教學(xué)”是政府強(qiáng)制推動(dòng)的教學(xué)模式之一，按照教育部文件的規(guī)定，嚴(yán)格講應(yīng)稱之為“外語(yǔ)教學(xué)”。教育部《意見(jiàn)》第８項(xiàng)“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入ＷＴＯ后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)３年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的５％～１０％。暫不具備直接用英語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。這是我國(guó)高校實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的法理基礎(chǔ)。按照上述規(guī)定，目前我國(guó)高校“雙語(yǔ)教學(xué)”的含義有以下４點(diǎn)。（１）本科教育需要逐步使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行部分公共課和專業(yè)課教學(xué)。（２）部分學(xué)科、包括法學(xué)的“外語(yǔ)教學(xué)課程”需要在２００４年后達(dá)到總課程的５％～１０％。２００４年，教育部又規(guī)定：把包括法律在內(nèi)的一些專業(yè)課程雙語(yǔ)授課課程比例≥１０％作為高校評(píng)定為Ａ級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。（３）暫不能進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的高校可采取“外語(yǔ)教材，中文授課”的過(guò)渡式教學(xué)模式。（４）教育部要求的高校“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)際是指“外語(yǔ)教學(xué)”，即某一課程的教學(xué)要全部或絕大部分使用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）來(lái)進(jìn)行，而不是用中文和外語(yǔ)共同進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)一些高校的資料看，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除外語(yǔ)課程外，采用外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占５０％以上（含５０％）的課程。所以，我國(guó)目前的“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞的官方含義是指除外語(yǔ)課程外的外語(yǔ)授課課時(shí)占該課程課時(shí)的５０％以上（含５０％）的公共或?qū)I(yè)課程。由于英語(yǔ)是我國(guó)所有普通高校本科生的必修外語(yǔ)，所以，教育部所稱的“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)際就是使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。在“雙語(yǔ)教學(xué)”的精確含義下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是指用英語(yǔ)授課的課時(shí)占５０％以上（含５０％）。