作者：吳同喜 孟祥玲 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育多年實(shí)踐總結(jié)的基本經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，但在實(shí)際工作中卻存在“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不融”的“兩層皮”現(xiàn)象。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的校企一體生態(tài)系統(tǒng)為校企一體辦學(xué)模式提供了很好的范式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、校企一體生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）樹(shù)立校企一體生態(tài)系統(tǒng)觀

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)保持合理的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，保持教育生態(tài)平衡。這其中，既指整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡，也包括學(xué)校內(nèi)部微觀的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境的平衡。教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)超越了傳統(tǒng)價(jià)值鏈，是涉及供應(yīng)商、分銷商、外包服務(wù)公司、融資機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)提供商、互補(bǔ)和替代產(chǎn)品制造商，甚至包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、客戶和監(jiān)管機(jī)構(gòu)與媒體等企業(yè)利益相關(guān)者在一起，綜合價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。基于生態(tài)系統(tǒng)的戰(zhàn)略不僅使公司自身得利，而且使所有系統(tǒng)成員共同受益，從而形成生態(tài)鏈上的良性循環(huán)，使公司得以持續(xù)健康發(fā)展。樹(shù)立校企一體的生態(tài)系統(tǒng)觀，就是把教育生態(tài)觀與企業(yè)生態(tài)觀進(jìn)行有機(jī)整合和高度提煉，達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)流程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的生態(tài)流程相同步、相匹配，共同構(gòu)建校企一體的良性互動(dòng)、和諧共生的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）培育校企一體生態(tài)系統(tǒng)

校企一體的生態(tài)環(huán)境就是在企業(yè)與高職院校各自內(nèi)生機(jī)理的兩條“紅線”之間構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)相匹配、內(nèi)容相貫通、過(guò)程相同步的生態(tài)鏈條，即構(gòu)建教學(xué)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學(xué)相統(tǒng)一的“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”、“課程鏈—技術(shù)鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務(wù)鏈—價(jià)值鏈”的橫向?qū)?yīng)，縱向保持各自生態(tài)邏輯發(fā)展鏈的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以各自的自然生態(tài)邏輯結(jié)構(gòu)為發(fā)展縱向，保持高職院校與企業(yè)各自獨(dú)立的教育生態(tài)特征和企業(yè)生態(tài)特征；再在兩個(gè)體系中搭建相匹配的橫向鏈條，這樣就建立了各個(gè)要素間的能量、信息相互交流、轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這是一個(gè)有機(jī)的生命體，高職院校與企業(yè)自身生態(tài)發(fā)展原動(dòng)力成為校企一體生命體的內(nèi)生力、合動(dòng)力。同時(shí)，外在的行為規(guī)則、組織架構(gòu)是該生命體發(fā)展的“外因”，起到保證和監(jiān)控的作用。因此，要營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，保證這個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)放性、全面性、均衡性和可持續(xù)發(fā)展性。校企一體辦學(xué)機(jī)制就是這樣的有機(jī)生命體，依靠高職院校與企業(yè)信息、能量的交流互補(bǔ)，推動(dòng)校企一體系統(tǒng)的健康發(fā)展。

二、實(shí)行校企一體生態(tài)系統(tǒng)“三三制”運(yùn)行機(jī)制

要維持一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須向系統(tǒng)輸入各種能量、信息，把系統(tǒng)各要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共振、交換，維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與健康發(fā)展。要促進(jìn)校企一體生態(tài)系統(tǒng)維系與發(fā)展，就要求企業(yè)、學(xué)校根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)原理源源不斷地向系統(tǒng)輸入人力、物力、財(cái)力、信息流等。而這些要素的激活與連接要靠有效的運(yùn)行機(jī)制和良好的發(fā)展模式。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企一體發(fā)展過(guò)程中，探索形成了一套具有特色的“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)推行校企一體的辦學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)模式、學(xué)做一體的學(xué)習(xí)模式三項(xiàng)改革，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并將其落實(shí)到基于工作任務(wù)課程改革和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)證書(shū)三證貫通。通過(guò)“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有效地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體、學(xué)做一體、學(xué)生發(fā)展人格與能力一體的教育流程一體化，成為校企一體得以順利實(shí)現(xiàn)的機(jī)制和體制保障。

三、整合校企一體生態(tài)系統(tǒng)四層次結(jié)構(gòu)

相對(duì)于一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)就是整個(gè)系統(tǒng)獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一，是各要素有機(jī)組合在一起的基本框架，同時(shí)彼此進(jìn)行能量和信息的流通與轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其系統(tǒng)功能。

（一）企業(yè)辦學(xué)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是杭州鋼鐵集團(tuán)公司下屬子單位，杭鋼集團(tuán)是一家以鋼鐵為主業(yè)、多元發(fā)展的大型國(guó)有企業(yè)集團(tuán)。杭鋼集團(tuán)不僅是學(xué)校的主辦方，以資產(chǎn)為紐帶為學(xué)校提供了豐富的教育資源，同時(shí)也是校企一體的合作共同體，為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)提供指導(dǎo)與渠道。杭鋼集團(tuán)積極參與學(xué)校相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校也結(jié)合杭鋼集團(tuán)行業(yè)發(fā)展和人才需求，主動(dòng)提供教育培訓(xùn)和人才服務(wù)，雙方共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展訂單培養(yǎng)，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與舉辦方的校企一體，是在現(xiàn)代企業(yè)制度之下，對(duì)職業(yè)教育管理體制的一種突破與新的嘗試，它和傳統(tǒng)的國(guó)有企業(yè)廠辦校最大的區(qū)別是：學(xué)校是獨(dú)立法人主體，自主辦學(xué)，雙方是以契約服務(wù)為基礎(chǔ)的共同體。

（二）廠校改制

學(xué)校前身是溫州冶金機(jī)械廠，于2000年經(jīng)過(guò)廠校聯(lián)合改制正式成為高職院校。改制合并以后的原有企業(yè)成為學(xué)校的下屬企業(yè)，企業(yè)的困境需要在高職教育發(fā)展中解決，而高職教育的發(fā)展，也需要借助企業(yè)的諸多資源。因此，學(xué)校充分利用原有企業(yè)的車間廠房、儀器設(shè)備作為學(xué)校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。尤其是一大批高素質(zhì)的企業(yè)高層管理、能工巧匠又恰恰是高職院校急缺的“雙師型”教師，他們經(jīng)過(guò)“熔爐再造”和“轉(zhuǎn)型升級(jí)”成為學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量。

（三）校辦企業(yè)

學(xué)校充分利用資源，自己開(kāi)辦各類企業(yè)，在原有企業(yè)的基礎(chǔ)上，投資創(chuàng)辦或控股建立經(jīng)濟(jì)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)“以企養(yǎng)教，以教促企”。到目前，學(xué)校擁有下屬經(jīng)濟(jì)實(shí)體15個(gè)，涉及技術(shù)應(yīng)用、高新技術(shù)研發(fā)、人才服務(wù)、房產(chǎn)開(kāi)發(fā)、體育、文化創(chuàng)意等多種產(chǎn)業(yè)。這些校辦企業(yè)為電子信息通信技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、鞋類設(shè)計(jì)與工藝、印刷技術(shù)、眼視光技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理等多個(gè)相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提供條件和平臺(tái)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀等模式的進(jìn)一步實(shí)施及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，校屬產(chǎn)業(yè)的存在，使得大批生產(chǎn)、管理一線優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)部分教學(xué)過(guò)程在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感。通過(guò)人力資源的交流共享，合作開(kāi)發(fā)課程，促使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密整合；學(xué)校科研工作滲透在企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，有效幫助企業(yè)解決設(shè)備、工藝上存在的技術(shù)問(wèn)題。