本文作者：周彤 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學院

一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、存在的問題

走出了2002年我國的職業(yè)教育就走出了職教的回落期，不僅以每年增加100萬學生的速度進入到了職教的恢復(fù)期，而且職業(yè)教育受到了全社會的高度關(guān)注，表現(xiàn)在職業(yè)教育除了得到政府的大力支持外還逐漸得到了人們的認可，因此可以說職業(yè)教育的發(fā)展迎來了千載難逢的黃金時期。但此時作為職教人我們應(yīng)清醒地看到職業(yè)教育中出現(xiàn)的一些與其發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：（1）學生厭學，學習興趣不高，教師感到上課索然無味，毫無激情可言；（2）學生通過幾年的職業(yè)教育學習，特別是高等職業(yè)教育的學習，但所學課程、所學內(nèi)容與高等教育相比僅為理論知識內(nèi)容的縮減和深度的變淺，并無太大的差別，未體現(xiàn)出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；（3）受傳統(tǒng)文化及各種因素的影響，社會對職業(yè)教育的認可度并不高，盡管參加職業(yè)教育的學生人數(shù)每年以令人吃驚的數(shù)量在增加。

2、解決的對策

為使目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀得到根本性改變，除了仍需政府和社會各方的大力扶持外，職業(yè)教育自身更應(yīng)反省，更應(yīng)挖掘自身存在的妨礙職業(yè)教育發(fā)展的問題，大刀闊斧地進行改革，而職業(yè)教育改革的根本在于對課程進行改革。課程是實現(xiàn)教育目標的重要手段，不能狹隘簡單地將課程與教學內(nèi)容等同起來，課程應(yīng)是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，它體現(xiàn)著對培養(yǎng)目標的要求。職業(yè)技術(shù)教育的課程就更是體現(xiàn)了各行業(yè)對所需人才的知識能力結(jié)構(gòu)的客觀要求，這就要求職業(yè)技術(shù)教育的教學不能再采用傳統(tǒng)的三段式學科體系中的課程體系模式，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能適應(yīng)社會對職業(yè)教育的需要了。現(xiàn)代的以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并進行學習工作知識的課程模式———項目課程能更好的架起“理論與實踐”的彩虹。

二、職業(yè)教育的項目課程

1、項目課程的理念

職業(yè)教育采用項目課程體系進行教學是我國職業(yè)教育課程改革的主要方向。所謂項目可以理解為：一個故障的排除，一件產(chǎn)品的設(shè)計和制作或一項服務(wù)的提供；項目課程是指具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元，設(shè)置課程并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。項目課程的內(nèi)涵決定了職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的課程體系，它以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要目的對工作知識進行學習的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。這就要求基于工作任務(wù)對學科體系的課程進行解構(gòu)，以完成工作任務(wù)、完成項目為目的的對所需知識按工作過程進行系統(tǒng)化重構(gòu)，建立項目課程體系，開發(fā)項目課程，編寫項目課程教材，進行項目課程教學。

2、項目課程與高職教育的培養(yǎng)對象及目標

為使項目課程教學達到預(yù)期的效果就必須將項目課程與培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標緊密地、有機地聯(lián)系起來。職業(yè)技術(shù)教育有中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育之分，培養(yǎng)的對象不同培養(yǎng)的目標也就不同，在進行教學時所選的課程、所用的教材，所施的教法也就截然不同。高等職業(yè)技術(shù)教育既不同于以培養(yǎng)動手操作的技術(shù)人員為目標的中等職業(yè)教育，也不同于以培養(yǎng)理論知識型人才為己任的高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是能解決工作實踐中實際問題的實用型技術(shù)人才，雖不要求他們具體的能砌墻、會打樁，但要求他們能正確理解設(shè)計師的意圖，能正確地指揮工人工作并能正確解決工程中具體問題。由此，項目課程順勢而生，它強調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)間的復(fù)雜而又有機的整體性的聯(lián)系，強調(diào)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配，強調(diào)正確分析工作中遇到的具體問題并找出正確的解決方法，強調(diào)項目的完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”，它以培養(yǎng)學生完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標，讓學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展作好準備。目前，不僅對項目課程的理論研究已取得了很大的進展，同時，各高等職業(yè)技術(shù)學校對各專業(yè)的項目課程的開發(fā)正如火如荼地進行著，并取得了一些令人注目的、較為成熟的成果，但是對職業(yè)教育的改革最終還是要落實到對具體項目課程教材的編寫及具體項目課程的教學實踐中。

三、關(guān)于工程地質(zhì)課程

1、工程地質(zhì)課程存在的問題

現(xiàn)道路與橋梁專業(yè)工程地質(zhì)課使用的高等職業(yè)教育教材在編寫時已貫徹了交通高等職業(yè)技術(shù)教育路橋?qū)I(yè)教學與教材聯(lián)絡(luò)組在2001年7月昆明會議上，對高職教材所提出①針對性與先進性；②實用性與可操作性；③綜合性與科學性的具體要求。但由于當時整個路橋?qū)I(yè)的課程體系仍采用的是學科體系，故教材僅僅是對課程的內(nèi)容做了適當?shù)恼{(diào)整，減少了基本理論知識中對繁瑣公式的推導(dǎo)及大篇幅的理論分析，對實踐部分的知識內(nèi)容雖力求簡明實用以便于學生理解，但對這部分實用性知識作者并未濃墨重彩的予以突出，所以經(jīng)過幾年的實際教學實踐卻遺憾地發(fā)現(xiàn)學科體系下的此教材最終取得的效果有悖于編者的初衷。究其原由是由于傳統(tǒng)學科體系下的課程教材，其內(nèi)容編排是按知識的相關(guān)性組成的，即都是先從基礎(chǔ)知識、基本理論（地質(zhì)學基本知識、巖石、礦物等）開始再深入到應(yīng)用（地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌等，即便是涉及到實際運用的部分也是附屬在理論中），最后再對學生進行技能（勘察）訓練，而作為學習主體的學生無法領(lǐng)會理論對實踐的指導(dǎo)意義，對為何要學習地質(zhì)學基礎(chǔ)知識先感到非常茫然，繼而就感到毫無興趣了。這樣就不能達到較好的教學效果，更不可能培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才了。

2、解決問題的核心

高等職業(yè)教育的課程改革必須要打破學科體系，要以人為本，建立項目課程體系，從學生的興趣出發(fā)開發(fā)項目課程，編寫項目課程教材。現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中對“興趣”解釋為愛好或關(guān)切的情緒，而此處的“興趣”是指學生對所學知識充滿的關(guān)注和好奇的情緒。也只有有了關(guān)注和好奇的情緒所產(chǎn)生的動力才能促使學生積極主動地去學習。學生對工作中所遇到的實際項目、具體問題該怎么處理，為什么要這樣做，怎樣做才能達到更好的效果充滿了無限的向往，無限的興趣。這些知識在他們職業(yè)生涯中的重要性老師不說他們也是很清楚的，這種“有用”使他們認識到所學知識的重要性，對所學知識的重要性的認識又讓他們對相關(guān)知識孜孜以求，教學效果當然事半功倍。