本文作者：劉瀟陽 單位：華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們職業(yè)流動的加快，成人教育中的成人職業(yè)教育（AdultVocationalEducation）彌補了普通學(xué)歷教育與社會需求間的不足之處，并對成人的終身學(xué)習(xí)起著促進和支持作用，成為整個教育布局中不可缺少的組成部分。成人職業(yè)教育學(xué)員具有復(fù)雜的角色特征和多樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)該要避免僅僅囿于業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能速成的傳統(tǒng)做法，凸現(xiàn)成人的自我意識，提升成人的綜合素質(zhì)，著眼成人的終身發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要特征之一，同時又是終身教育和終身學(xué)習(xí)的一種重要實現(xiàn)形式，在現(xiàn)代成人教育中顯得越來越重要。在進行成人職業(yè)教育過程中，有意識地培養(yǎng)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，既是終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的實現(xiàn)途徑和發(fā)展目標(biāo)，也是提高成人職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、更新成人職業(yè)能力的重要手段。

一、成人職業(yè)教育學(xué)員的特征

世界上一些國家和地區(qū)對成人職業(yè)教育概念的界定并不完全相同，綜合來看，國際上比較通用的概念即成人職業(yè)教育是指以成人特定對象的各級各類職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育，旨在提高或更新受教育者的職業(yè)知識和技能，并培訓(xùn)學(xué)員的個性得到充分發(fā)展。[1]根據(jù)成人職業(yè)教育的基本內(nèi)涵，其學(xué)員基本特征可歸類總結(jié)為以下方面：

（一）社會角色多樣

相比青少年而言，成人更具有社會性，生活環(huán)境更為復(fù)雜，經(jīng)歷和經(jīng)驗更為豐富，其所承擔(dān)的社會責(zé)任及所扮演的社會角色更為多種多樣。成人職業(yè)教育的學(xué)員除了學(xué)生的身份外，要承擔(dān)來自家庭、單位、社會等各方面所賦予的責(zé)任，并具有一定的職業(yè)知識和技能，其學(xué)習(xí)取向與他們自己的職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。通過學(xué)習(xí)，不僅為目前的工作創(chuàng)造有利條件，也為其進一步的提高和發(fā)展做準(zhǔn)備。這種種復(fù)雜多樣的社會角色就給成人職業(yè)教育的學(xué)員帶來了更高程度的要求，也為他們教育和學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。

（二）主體意識強烈

“成人”一詞不僅包含著生物學(xué)上的成熟，而且還包含著社會和心理上的成熟。因此，成人的主體意識更為強烈，對于自己的學(xué)習(xí)更加具有主人翁的態(tài)度。尤其成人職業(yè)教育的學(xué)員，其學(xué)習(xí)多是同職業(yè)緊密相連，并承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，他們的學(xué)習(xí)目的一般也更為明確，不論是為工作獲取新的技能還是為完善自我創(chuàng)造條件，總之，都會有一個相當(dāng)明朗的努力目標(biāo)和前進方向。并且由于人格的成熟、價值觀、世界觀的穩(wěn)定，也會促使他們的獨立意識和主動精神增強，在學(xué)習(xí)上更加負(fù)責(zé)和主動，不再是被動的知識接受者，而是主動的獲取者和掌控者。

（三）個體差異明顯

在成人職業(yè)教育中，盡管學(xué)員的學(xué)習(xí)實際上是在已有知識水平和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，都有了一定的文化基礎(chǔ)，但是學(xué)員的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境等等各不相同，個體之間的差異顯著，故而他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣是“蘿卜白菜，各有所愛”，不盡相同；由于年齡、文化層次等方面的差異，對于知識的接受度和領(lǐng)悟度，相比普通教育中的學(xué)員而言，成人群體的差距更為明顯。固定的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和方法勢必難以滿足所有人的需要。總之，成人職業(yè)教育學(xué)員的個體差異范圍甚廣，包括年齡、性別、受教育程度、職業(yè)、經(jīng)驗、人格特征、居住區(qū)域等方面，這些因素在教育和學(xué)習(xí)過程中都需要予以考慮。

（四）工學(xué)矛盾突出

成人職業(yè)教育的學(xué)員是人生經(jīng)歷不一、生活環(huán)境不同、年齡差異大的成人群體，而且大多是在職從業(yè)人員，只能利用業(yè)余時間走進課堂，學(xué)習(xí)空間和時間均有限，有時業(yè)余時間也存在很大的不確定性。作為社會里的成人，他們還要承擔(dān)多種責(zé)任和義務(wù)，除了有學(xué)習(xí)的壓力外，更多地還要承擔(dān)家庭的責(zé)任、公民的責(zé)任、勞動者的責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)受多種因素干擾，這就給他們靈活自主地安排職業(yè)教育和學(xué)習(xí)帶來了比較沉重的負(fù)擔(dān)，多重角色的身份使成人職業(yè)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作安排較為矛盾。工學(xué)矛盾幾乎成了成人職業(yè)教育中一個普遍存在的現(xiàn)象，工學(xué)矛盾的突出也會不同程度地影響著其學(xué)習(xí)效果。

二、成人職業(yè)教育學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Self-directedLearning)是成人學(xué)習(xí)的重要特性之一，隨著終身教育思想的傳播和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終身學(xué)習(xí)和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中，都具有不可替代的價值。“[2]同傳統(tǒng)的觀念與實踐相比，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一些要求和特點更適應(yīng)于成人學(xué)習(xí)者，在成人職業(yè)教育的過程中，應(yīng)該著重強調(diào)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)員主動按照需求制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能采取合理的學(xué)習(xí)策略。

（一）滿足學(xué)員多樣化的社會角色要求

成人職業(yè)教育中的學(xué)員既是學(xué)生，又是勞動者。在提倡終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的今天，成人的職業(yè)教育除了解決工作中的疑難問題，以便更好地指導(dǎo)實踐，為工作發(fā)展做準(zhǔn)備之外，還要注重提升學(xué)員的整體素質(zhì)以及精神追求。總之，這既是為了職業(yè)生涯長久發(fā)展做準(zhǔn)備，也是對于學(xué)員整體生命價值的提升。相比傳統(tǒng)的固定模式和固定內(nèi)容的教育，成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以根據(jù)成人的實際需要自主制定滿足工作需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以兼顧到成人的終身發(fā)展，促使成人主動地拓展知識，擴大視野。同時自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實施的過程中，也是對成人終身學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)和鍛煉。

（二）符合成人的心理特征

成人職業(yè)教育的學(xué)員具有強烈的人格獨立性，既能決定自己的行為，又能對自己的行為后果承擔(dān)責(zé)任。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為有明確的學(xué)習(xí)目的，能夠以負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)正符合成人學(xué)員的這種學(xué)習(xí)方面的心理特征。此種學(xué)習(xí)強調(diào)在整個過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)員選擇有價值的、可行的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時促進其更好地支配控制學(xué)習(xí)行動，靠自己在實踐中的活動來評價學(xué)習(xí)的結(jié)果。整個學(xué)習(xí)過程不同于普通教育學(xué)生主要依賴他人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，實際上是由學(xué)習(xí)者在自學(xué)中不斷發(fā)揮主觀能動性，進行獨立探索學(xué)習(xí)的過程。總之，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較適合這類具有高度自主性的學(xué)習(xí)者，能夠幫助、促使其主動意識的發(fā)揮。

（三）適應(yīng)學(xué)員之間的個體差異

成人職業(yè)教育中學(xué)員素質(zhì)差異懸殊是一個普遍存在的問題，成人傳統(tǒng)的班級授課制很難克服“齊步走”的弊端，難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者多層次的學(xué)習(xí)需求和多樣化的人格特征。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從尊重學(xué)生的個體差異出發(fā)，可以幫助學(xué)習(xí)者使自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的需要與興趣去選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)自身條件安排課程的進度和預(yù)期目標(biāo)，這樣不僅能在學(xué)習(xí)活動中顧及學(xué)習(xí)者的個別差異，而且能滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)個體獨特性及充分發(fā)展。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）所聲稱，“學(xué)習(xí)除非是自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控時才有望對行為有重大的影響”。[3]只有真正適應(yīng)了學(xué)員之間的差異，使之滿足其需求，并能自我調(diào)控，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，并形成長久的動力。