本文作者：劉瀟陽 單位：華東師范大學職業教育與成人教育研究所

隨著社會經濟的發展和人們職業流動的加快，成人教育中的成人職業教育（AdultVocationalEducation）彌補了普通學歷教育與社會需求間的不足之處，并對成人的終身學習起著促進和支持作用，成為整個教育布局中不可缺少的組成部分。成人職業教育學員具有復雜的角色特征和多樣的學習模式，學員的學習應該要避免僅僅囿于業務培訓和技能速成的傳統做法，凸現成人的自我意識，提升成人的綜合素質，著眼成人的終身發展。自我導向學習是成人學習的重要特征之一，同時又是終身教育和終身學習的一種重要實現形式，在現代成人教育中顯得越來越重要。在進行成人職業教育過程中，有意識地培養其自我導向學習的能力，既是終身教育、終身學習與學習型社會的實現途徑和發展目標，也是提高成人職業教育教學質量、更新成人職業能力的重要手段。

一、成人職業教育學員的特征

世界上一些國家和地區對成人職業教育概念的界定并不完全相同，綜合來看，國際上比較通用的概念即成人職業教育是指以成人特定對象的各級各類職業技術教育和繼續教育，旨在提高或更新受教育者的職業知識和技能，并培訓學員的個性得到充分發展。[1]根據成人職業教育的基本內涵，其學員基本特征可歸類總結為以下方面：

（一）社會角色多樣

相比青少年而言，成人更具有社會性，生活環境更為復雜，經歷和經驗更為豐富，其所承擔的社會責任及所扮演的社會角色更為多種多樣。成人職業教育的學員除了學生的身份外，要承擔來自家庭、單位、社會等各方面所賦予的責任，并具有一定的職業知識和技能，其學習取向與他們自己的職業緊密關聯。通過學習，不僅為目前的工作創造有利條件，也為其進一步的提高和發展做準備。這種種復雜多樣的社會角色就給成人職業教育的學員帶來了更高程度的要求，也為他們教育和學習帶來了挑戰。

（二）主體意識強烈

“成人”一詞不僅包含著生物學上的成熟，而且還包含著社會和心理上的成熟。因此，成人的主體意識更為強烈，對于自己的學習更加具有主人翁的態度。尤其成人職業教育的學員，其學習多是同職業緊密相連，并承擔著一定的社會責任，他們的學習目的一般也更為明確，不論是為工作獲取新的技能還是為完善自我創造條件，總之，都會有一個相當明朗的努力目標和前進方向。并且由于人格的成熟、價值觀、世界觀的穩定，也會促使他們的獨立意識和主動精神增強，在學習上更加負責和主動，不再是被動的知識接受者，而是主動的獲取者和掌控者。

（三）個體差異明顯

在成人職業教育中，盡管學員的學習實際上是在已有知識水平和實踐經驗基礎上的再學習，都有了一定的文化基礎，但是學員的人生經歷、生活環境等等各不相同，個體之間的差異顯著，故而他們的學習需求、學習興趣是“蘿卜白菜，各有所愛”，不盡相同；由于年齡、文化層次等方面的差異，對于知識的接受度和領悟度，相比普通教育中的學員而言，成人群體的差距更為明顯。固定的學習時間、學習方式和方法勢必難以滿足所有人的需要。總之，成人職業教育學員的個體差異范圍甚廣，包括年齡、性別、受教育程度、職業、經驗、人格特征、居住區域等方面，這些因素在教育和學習過程中都需要予以考慮。

（四）工學矛盾突出

成人職業教育的學員是人生經歷不一、生活環境不同、年齡差異大的成人群體，而且大多是在職從業人員，只能利用業余時間走進課堂，學習空間和時間均有限，有時業余時間也存在很大的不確定性。作為社會里的成人，他們還要承擔多種責任和義務，除了有學習的壓力外，更多地還要承擔家庭的責任、公民的責任、勞動者的責任，因此，學習受多種因素干擾，這就給他們靈活自主地安排職業教育和學習帶來了比較沉重的負擔，多重角色的身份使成人職業教育學員的學習和工作安排較為矛盾。工學矛盾幾乎成了成人職業教育中一個普遍存在的現象，工學矛盾的突出也會不同程度地影響著其學習效果。

二、成人職業教育學員自我導向學習能力培養的必要性分析

自我導向學習(Self-directedLearning)是成人學習的重要特性之一，隨著終身教育思想的傳播和學習型社會的構建，自我導向學習作為終身學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何體系中，都具有不可替代的價值。“[2]同傳統的觀念與實踐相比，自我導向學習的一些要求和特點更適應于成人學習者，在成人職業教育的過程中，應該著重強調成人自我導向學習能力的培養，幫助學員主動按照需求制定合適的學習目標，并能采取合理的學習策略。

（一）滿足學員多樣化的社會角色要求

成人職業教育中的學員既是學生，又是勞動者。在提倡終身教育、終身學習與學習型社會的今天，成人的職業教育除了解決工作中的疑難問題，以便更好地指導實踐，為工作發展做準備之外，還要注重提升學員的整體素質以及精神追求。總之，這既是為了職業生涯長久發展做準備，也是對于學員整體生命價值的提升。相比傳統的固定模式和固定內容的教育，成人的自我導向學習可以根據成人的實際需要自主制定滿足工作需求的學習內容，也可以兼顧到成人的終身發展，促使成人主動地拓展知識，擴大視野。同時自我導向學習實施的過程中，也是對成人終身學習能力的一種培養和鍛煉。

（二）符合成人的心理特征

成人職業教育的學員具有強烈的人格獨立性，既能決定自己的行為，又能對自己的行為后果承擔責任。在學習中表現為有明確的學習目的，能夠以負責的態度對待學習。自我導向學習正符合成人學員的這種學習方面的心理特征。此種學習強調在整個過程中體現學習者的自主性，自我導向學習能力的培養可以幫助學員選擇有價值的、可行的學習方式、學習目標，同時促進其更好地支配控制學習行動，靠自己在實踐中的活動來評價學習的結果。整個學習過程不同于普通教育學生主要依賴他人指導的學習過程，實際上是由學習者在自學中不斷發揮主觀能動性，進行獨立探索學習的過程。總之，自我導向學習比較適合這類具有高度自主性的學習者，能夠幫助、促使其主動意識的發揮。

（三）適應學員之間的個體差異

成人職業教育中學員素質差異懸殊是一個普遍存在的問題，成人傳統的班級授課制很難克服“齊步走”的弊端，難以適應成人學習者多層次的學習需求和多樣化的人格特征。而自我導向學習從尊重學生的個體差異出發，可以幫助學習者使自我導向學習者可以根據自己的需要與興趣去選擇豐富的學習內容和學習風格，根據自身條件安排課程的進度和預期目標，這樣不僅能在學習活動中顧及學習者的個別差異，而且能滿足學習者不同的學習需要，實現個體獨特性及充分發展。正如人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）所聲稱，“學習除非是自我發現、自我調控時才有望對行為有重大的影響”。[3]只有真正適應了學員之間的差異，使之滿足其需求，并能自我調控，才能真正發揮學習的作用，并形成長久的動力。