1校風建設：扶植創(chuàng)新型人才追求真理的奮發(fā)精神

校風是大學的文化核心和辦學靈魂。建設良好的校風，可以形成教書育人的優(yōu)良環(huán)境，營造教師執(zhí)教治學的濃郁氛圍，凝聚學生茁壯成長的精神力量。2000年諾貝爾獎獲得者迪爾米德教授說：“一所大學的質量并不取決于它所擁有的教學大樓，也不取決于它的實驗室和圖書館，雖然這些都很重要，但決定科學研究水平高低的關鍵在人。一般來說，即使有風景如畫的校園、汗牛充棟的圖書館、裝備精良的實驗室，但要是不能將最優(yōu)秀的師資和一流的學生吸引到這些建筑物中來，那只能是金玉其表。”[1]寧波諾丁漢大學并不追求校園校舍的豪華氣派，而傾心致力于校風、文化、大學精神的內涵建設。恰如英國諾丁漢大學校長、寧波諾丁漢大學校長楊福家院士所講的那樣：“大學不僅僅是客觀物質的存在，更是一種文化存在和精神存在。大學的物質存在很簡單，儀器、設備、大樓等等。然而，大學之所以稱之為大學，關鍵在于它的文化存在和精神存在。大學文化是追求真理的文化，是嚴謹求實的文化，是追求理想和人生抱負的文化，是崇尚學術自由的文化，是提倡理論聯(lián)系實際的文化，是崇尚道德的文化，是大度包容的文化，是具有強烈批判精神的文化。大學文化體現(xiàn)的是一種共性，其核心與靈魂則體現(xiàn)于大學的精神。”[2]這種認識觀念早已成為學校辦學和教書育人的“定海神針”。英國諾丁漢大學的校訓是“城市建于智慧”，重視人的因素，發(fā)展人的智慧。大學就是拓展人的智慧之學術圣地，是經濟社會建設和科學技術發(fā)展的發(fā)動機。秉承這樣的理念，我們確立了“一流學術成就，一流國際人才”的校訓。其中，一流國際人才當然是創(chuàng)新型人才。校長楊福家曾經將“成就”二字解釋為：不是“刻意塑造”甚或“強行改造”，而是“引導完成”。也就是西方教育一詞的源頭拉丁文educare“引出或發(fā)揮”的意思[3]。組織一流學術、成就創(chuàng)新型人才的主要做法是：

首先，將中國最急需、國際最前沿，又是英國諾丁漢大學最具優(yōu)勢的學科專業(yè)移植過來，保證教學院所設置的適恰性、前沿性和高起點，增強專業(yè)和課程建設的時代價值與學術意義。譬如，國際文化傳播學專業(yè)，將發(fā)達國家和發(fā)展中國家近年來在文化認同、傳播學、新聞學、藝術理論、電影文化學等領域的最新進展介紹給學生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解上的國際視角；國際學專業(yè)，利用經典的與新興的國際政治學理論、歷史學成果，指導學生全面、客觀、批判地回顧過去數(shù)十年全球走過的發(fā)展道路，評價與分析當今國際社會的熱點問題；環(huán)境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業(yè)，引入國際先進理念，探討學術發(fā)展前沿，運用工業(yè)化加快給人類地球帶來嚴峻挑戰(zhàn)的大量事實，揭示可持續(xù)發(fā)展原理，闡釋應對性策略。總之，目前設置的教學院所與學科專業(yè)，都是英國諾丁漢大學在歷次全英大學專業(yè)評估中的五星級專業(yè)。

其次，堅持從英國諾丁漢大學選派高水平的管理和教學骨干，面向全球公開招聘優(yōu)秀中青年教學人員，優(yōu)先錄用中國在海外留學的優(yōu)秀博士。學校的歷任執(zhí)行校長與各教學院所負責人，均為英國諾丁漢大學的管理高層和著名專家學者。如首任執(zhí)行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執(zhí)行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學副校長、英國皇家動物學會會長；前任執(zhí)行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現(xiàn)代語言大學委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術協(xié)會（FRSA）高級會員；現(xiàn)任執(zhí)行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學化學與環(huán)境工程學院院長，曾經是該校比較年輕的教授之一。他們堅實的專業(yè)功底、成熟的教學經驗、卓越的學術成就、豐富的領導閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學的專業(yè)水準和“教授治教”的大學傳統(tǒng)，體現(xiàn)出“內行領導”的學術凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。還有，就是依托英國諾丁漢大學的學術優(yōu)勢，聘請國內外學術大師講學。旨在介紹不同領域的學術前沿，揭示相關課題的發(fā)展態(tài)勢，展現(xiàn)知識創(chuàng)新的非凡人生。從2006年開始，學校設立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演。設立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學院韓啟德、中國工程院徐匡迪、國家再制造重點實驗室徐冰士等院士親臨講學。設立“全球名人講座”、“諾丁漢大學教授講座”等，其中英國諾丁漢大學知名教授講座36場，國外專家學者講座127場。

相沐染濡，玉汝于成。短短幾年，形成了好學上進的校風環(huán)境與真做學問的濃厚氛圍。這里的師生嚴謹刻苦，努力認真，自由討論，平等對話，追求本真的科學精神油然而生。溫家寶總理2007年5月14日在同濟大學的演講中指出：“一所好的大學，不在高樓大廈……而在有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。要通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的學術氛圍，并不斷完善和發(fā)揚，影響越來越多的人”[4]。這就是校風、文化、精神的巨大凝集力量。狠抓校風建設，旨在扶植創(chuàng)新型人才追求真理的奮發(fā)精神。

2教學中心：夯實創(chuàng)新型人才學術積累的牢固根基

創(chuàng)新型人才需要知識，而且必須形成扎實的專業(yè)基礎，廣泛的專業(yè)興趣，洞悉學術前沿，了解發(fā)展趨勢，掌握科學方法，簡言之，即要求具備學術積累的牢固根基。學術根基必須在教學中鑄造。學校貫徹“以人為本”、“學生中心”的教育理念，突出教學，關注質量，創(chuàng)建“多元化”課堂，讓學生學會學習，學會做事，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新。

1）堅持各項工作“以教學為中心”

教學以往是、現(xiàn)在是、未來也一定是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)。愛默生1838年在哈佛大學美國大學優(yōu)秀生聯(lián)誼會上的講演中指出：“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當它們的目的是創(chuàng)造而非訓練；當它們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，它們才能服務于我們。”[5]正是這種教學，也正是由于有了這種日復一日、年復一年的教與學，學校才能夠將課程目標轉化為學生的精神財富，把知識結構變革成他們的內在素質。圍繞教學中心，學校建立了符合《中外合作辦學條例》原則精神的現(xiàn)代大學制度。即理事會討論發(fā)展規(guī)劃，制定經費預算，籌措辦學資金，提供后勤保障；校務委員會執(zhí)行理事會決議，制定課程計劃，安排教學活動，做好質量評估與管理工作；黨委會負責“溝通”、“交流”、“監(jiān)督”、“引導”，維護國家主權，保證辦學方向，傳播中華文化，協(xié)調合作關系。這個分工明確、機構簡約的高效率管理團隊，確保了優(yōu)質教育資源的合理配置和一流教學水平的質量標準。