我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始啟動(dòng)。2002年秋季，實(shí)驗(yàn)區(qū)已增至500多個(gè)，全國(guó)共有1000多萬(wàn)中小學(xué)生參與了新課程的實(shí)驗(yàn)改革。到2005年秋季，全國(guó)所有的中小學(xué)生原則上都已進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，普通高中和幼兒教育的課程改革也積極推進(jìn)。與前幾輪相比，本輪基礎(chǔ)教育課程改革可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涵蓋了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理和課程評(píng)價(jià)等方面；涉及了現(xiàn)行中、小學(xué)的所有學(xué)科。其影響面之廣，規(guī)模之大，是前所未有的。這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。這次課改是在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)加入WTO的大環(huán)境下進(jìn)行的，有著深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育背景。就音樂(lè)教育學(xué)科來(lái)講，毫無(wú)疑問(wèn)，它對(duì)在職和未來(lái)的音樂(lè)教師在教育思想、教育觀念、教學(xué)方法等諸多方面都提出了新的更高的要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生（將來(lái)的音樂(lè)教師）將會(huì)是素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者，他們自身的素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗。這就意味著我們必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的實(shí)際需要來(lái)主動(dòng)調(diào)整高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

高等師范音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的工作母機(jī)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)院（系）（也包括音樂(lè)學(xué)院的師范系）來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)行的教育思維與機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等都存在著嚴(yán)重的不足與缺陷。這種狀況已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育形勢(shì)發(fā)展的需要。目前，我國(guó)高師音樂(lè)教育（也包括音樂(lè)學(xué)院的師范系）正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。很多專家、學(xué)者都在思考：高師音樂(lè)教育如何主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革，使我們的畢業(yè)生一走上工作崗位便能很快適應(yīng)新的形勢(shì)，能真正肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的神圣使命。這的確是當(dāng)前高師音樂(lè)教育界無(wú)法回避的問(wèn)題。高師音樂(lè)教育已經(jīng)沒(méi)有更多的時(shí)間可以等待了，已經(jīng)到了非改不可的地步了。我們只有認(rèn)清現(xiàn)狀，興利除弊，大膽革新，才有更加美好的未來(lái)。就目前的情況看，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)整與改革：

一、強(qiáng)化為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的思想

高師音樂(lè)教育應(yīng)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)是國(guó)家對(duì)師范音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位。多年來(lái)，高師音樂(lè)教育界就這一點(diǎn)在理論上已基本形成共識(shí)，但在實(shí)際工作中卻反映出為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的觀念不強(qiáng)的問(wèn)題:

1.有的高師院校把研究基礎(chǔ)教育方面的課題和文章不列入科研范疇。很多高校主管科研的職能部門及領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為：科研就要爭(zhēng)取搞幾項(xiàng)驚人的發(fā)明創(chuàng)造，論文就要爭(zhēng)取寫那種發(fā)表在核心刊物上的讓人覺(jué)得高深莫測(cè)、怎么讀也讀不懂的文章。我認(rèn)為目前我們?cè)谠u(píng)定核心期刊的思路上似乎有些偏差，指標(biāo)體系在結(jié)構(gòu)上也有些失衡，這種偏差和失衡已經(jīng)導(dǎo)致有些專業(yè)或?qū)W科——特別是新興的邊緣學(xué)科根本就沒(méi)有一種所謂的核心刊物，但在評(píng)定職稱或科研業(yè)績(jī)時(shí)卻經(jīng)常被“一刀切”。事實(shí)表明，當(dāng)下我們的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著嚴(yán)重的漏洞和缺陷，總是以不惜犧牲一部分人員的利益來(lái)成就另一部分人員極度膨脹的欲望與虛榮，致使當(dāng)前我國(guó)科研整體水平不高，科研心態(tài)虛無(wú)浮躁，很多人員已經(jīng)喪失了崇高而嚴(yán)肅的科學(xué)研究精神。

2.另外，個(gè)別核心期刊在選擇文章的價(jià)值取向方面也存在一些問(wèn)題。音樂(lè)老師，更關(guān)心的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不可能老是給學(xué)生講解這教、那教這經(jīng)、那經(jīng)的音樂(lè)；也不可能天天沉醉在這考古那考古的“古典主義”當(dāng)中。但有趣的是，這類文章就是容易在核心刊物上發(fā)表，我想原因很簡(jiǎn)單，這類文章一般人很難讀懂，因而也就不敢妄加評(píng)論。凡是讀不懂的肯定就是高深的，既然是高深的，那當(dāng)然就該在重量級(jí)的刊物上發(fā)表了，真是漂亮的邏輯。這無(wú)形之中嚴(yán)重打擊了很多音樂(lè)老師致力于基礎(chǔ)音樂(lè)教育研究的熱情。至于基礎(chǔ)音樂(lè)教育方面，很多人都認(rèn)為那是很淺顯的、沒(méi)有研究的價(jià)值。在相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)或編輯心目中，他們是很不重視基礎(chǔ)教育理論研究的。從走上三尺講臺(tái)的那天開(kāi)始，我一直在苦苦思索一個(gè)帶有邏輯悖論性質(zhì)的問(wèn)題——作為高師院校，連與自己息息相關(guān)的基礎(chǔ)教育的諸多問(wèn)題都不屑一顧，那高師院校究竟要研究什么？！但至今我卻無(wú)法給自己找到滿意的答案。可悲的是這種現(xiàn)象在實(shí)際研究工作中，是非常普遍的。它嚴(yán)重制約了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平和速度，也使高師院校的研究視覺(jué)偏離了它原本應(yīng)有的重要領(lǐng)域。

3.在教學(xué)中，高師院校音樂(lè)教育專業(yè)很多學(xué)科的老師只關(guān)注本門課程的教學(xué)和研究，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育不感興趣，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀一無(wú)所知。表現(xiàn)出觀念狹隘、各自為陣的“小農(nóng)”意識(shí)，對(duì)音樂(lè)教育缺乏整體的把握與認(rèn)識(shí)，這是當(dāng)前高師音樂(lè)院（系）普遍存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題。他們都認(rèn)為，了解、研究中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展變化，那是教《音樂(lè)教學(xué)論》老師的事情。這樣就順理成章地把高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育接軌的沉重任務(wù)交給了音教法老師身上。我們的學(xué)生合不合格，走勢(shì)如何，都是音教法老師的事情，與音樂(lè)教育專業(yè)其它課程的老師無(wú)關(guān)，似乎一切都是音教法老師惹的“禍”。先不說(shuō)這種約定俗成的看法對(duì)不對(duì)、合不合理，從一個(gè)側(cè)面我們看到了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：音教法老師在本專業(yè)內(nèi)部應(yīng)該占有一席之地才對(duì)，但實(shí)際的情況是很多老師甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，《學(xué)科教學(xué)論》是豆芽科，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論老師在本專業(yè)內(nèi)部得不到應(yīng)有的重視，他們的很多勞動(dòng)都得不到應(yīng)有的報(bào)酬這是目前我國(guó)高師音樂(lè)教育領(lǐng)域存在的令人啼笑皆非的尷尬悖論。這些顯然與2001年2月教育部印發(fā)的“關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)”的文件精神不符。2002年12月初在福建武夷山召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，楊瑞敏女士在發(fā)言中再次提出了這個(gè)問(wèn)題。目前，中小學(xué)音樂(lè)教育在很多方面都正在或已經(jīng)發(fā)生著深刻的變化，而很多高師音樂(lè)院（系）卻依然高高在上，關(guān)起門來(lái)搞自己的教學(xué)，還在繼續(xù)著封閉的人才培養(yǎng)模式，造成了高師與中小學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

事實(shí)上，不得不承認(rèn)，我們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)落到中、小學(xué)音樂(lè)教育的后邊去了。對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀怎樣，在新形勢(shì)下他們需要什么規(guī)格的音樂(lè)師資，為什么要進(jìn)行新一輪課程改革等問(wèn)題，我們并沒(méi)有十分清楚的認(rèn)識(shí)，這正如企業(yè)沒(méi)有很好的調(diào)研市場(chǎng)行情。在這種情況下我們能生產(chǎn)出市場(chǎng)需要的合格“產(chǎn)品”嗎？要改變這種被動(dòng)、尷尬的局面，高師音樂(lè)教育必須要拿出甘當(dāng)“小學(xué)生”的勇氣，在政策上要對(duì)研究基礎(chǔ)音樂(lè)教育方面的課題予以適當(dāng)傾斜，在資金上要對(duì)基礎(chǔ)教育理論及實(shí)踐層面的研究加大投入，進(jìn)一步強(qiáng)化和切實(shí)貫徹為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的思想。