我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于2001年秋季在全國27個省（自治區(qū)、直轄市）38個實驗區(qū)開始啟動。2002年秋季，實驗區(qū)已增至500多個，全國共有1000多萬中小學(xué)生參與了新課程的實驗改革。到2005年秋季，全國所有的中小學(xué)生原則上都已進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。同時，普通高中和幼兒教育的課程改革也積極推進(jìn)。與前幾輪相比，本輪基礎(chǔ)教育課程改革可以說是一個系統(tǒng)工程，它涵蓋了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理和課程評價等方面；涉及了現(xiàn)行中、小學(xué)的所有學(xué)科。其影響面之廣，規(guī)模之大，是前所未有的。這也是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。這次課改是在世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代和我國加入WTO的大環(huán)境下進(jìn)行的，有著深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育背景。就音樂教育學(xué)科來講，毫無疑問，它對在職和未來的音樂教師在教育思想、教育觀念、教學(xué)方法等諸多方面都提出了新的更高的要求。高師院校培養(yǎng)的學(xué)生（將來的音樂教師）將會是素質(zhì)教育的具體組織者和實施者，他們自身的素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育改革的成敗。這就意味著我們必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的實際需要來主動調(diào)整高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

高等師范音樂教育是基礎(chǔ)音樂教育的工作母機，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂院（系）（也包括音樂學(xué)院的師范系）來說，我們現(xiàn)行的教育思維與機制、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等都存在著嚴(yán)重的不足與缺陷。這種狀況已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育形勢發(fā)展的需要。目前，我國高師音樂教育（也包括音樂學(xué)院的師范系）正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。很多專家、學(xué)者都在思考：高師音樂教育如何主動適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革，使我們的畢業(yè)生一走上工作崗位便能很快適應(yīng)新的形勢，能真正肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的神圣使命。這的確是當(dāng)前高師音樂教育界無法回避的問題。高師音樂教育已經(jīng)沒有更多的時間可以等待了，已經(jīng)到了非改不可的地步了。我們只有認(rèn)清現(xiàn)狀，興利除弊，大膽革新，才有更加美好的未來。就目前的情況看，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手進(jìn)行調(diào)整與改革：

一、強化為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的思想

高師音樂教育應(yīng)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)是國家對師范音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位。多年來，高師音樂教育界就這一點在理論上已基本形成共識，但在實際工作中卻反映出為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的觀念不強的問題:

1.有的高師院校把研究基礎(chǔ)教育方面的課題和文章不列入科研范疇。很多高校主管科研的職能部門及領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為：科研就要爭取搞幾項驚人的發(fā)明創(chuàng)造，論文就要爭取寫那種發(fā)表在核心刊物上的讓人覺得高深莫測、怎么讀也讀不懂的文章。我認(rèn)為目前我們在評定核心期刊的思路上似乎有些偏差，指標(biāo)體系在結(jié)構(gòu)上也有些失衡，這種偏差和失衡已經(jīng)導(dǎo)致有些專業(yè)或?qū)W科——特別是新興的邊緣學(xué)科根本就沒有一種所謂的核心刊物，但在評定職稱或科研業(yè)績時卻經(jīng)常被“一刀切”。事實表明，當(dāng)下我們的評價機制存在著嚴(yán)重的漏洞和缺陷，總是以不惜犧牲一部分人員的利益來成就另一部分人員極度膨脹的欲望與虛榮，致使當(dāng)前我國科研整體水平不高，科研心態(tài)虛無浮躁，很多人員已經(jīng)喪失了崇高而嚴(yán)肅的科學(xué)研究精神。

2.另外，個別核心期刊在選擇文章的價值取向方面也存在一些問題。音樂老師，更關(guān)心的是教學(xué)中的實際問題，不可能老是給學(xué)生講解這教、那教這經(jīng)、那經(jīng)的音樂；也不可能天天沉醉在這考古那考古的“古典主義”當(dāng)中。但有趣的是，這類文章就是容易在核心刊物上發(fā)表，我想原因很簡單，這類文章一般人很難讀懂，因而也就不敢妄加評論。凡是讀不懂的肯定就是高深的，既然是高深的，那當(dāng)然就該在重量級的刊物上發(fā)表了，真是漂亮的邏輯。這無形之中嚴(yán)重打擊了很多音樂老師致力于基礎(chǔ)音樂教育研究的熱情。至于基礎(chǔ)音樂教育方面，很多人都認(rèn)為那是很淺顯的、沒有研究的價值。在相當(dāng)部分領(lǐng)導(dǎo)或編輯心目中，他們是很不重視基礎(chǔ)教育理論研究的。從走上三尺講臺的那天開始，我一直在苦苦思索一個帶有邏輯悖論性質(zhì)的問題——作為高師院校，連與自己息息相關(guān)的基礎(chǔ)教育的諸多問題都不屑一顧，那高師院校究竟要研究什么？！但至今我卻無法給自己找到滿意的答案。可悲的是這種現(xiàn)象在實際研究工作中，是非常普遍的。它嚴(yán)重制約了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平和速度，也使高師院校的研究視覺偏離了它原本應(yīng)有的重要領(lǐng)域。

3.在教學(xué)中，高師院校音樂教育專業(yè)很多學(xué)科的老師只關(guān)注本門課程的教學(xué)和研究，對基礎(chǔ)音樂教育不感興趣，對中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀一無所知。表現(xiàn)出觀念狹隘、各自為陣的“小農(nóng)”意識，對音樂教育缺乏整體的把握與認(rèn)識，這是當(dāng)前高師音樂院（系）普遍存在的最嚴(yán)重的問題。他們都認(rèn)為，了解、研究中小學(xué)音樂教育的發(fā)展變化，那是教《音樂教學(xué)論》老師的事情。這樣就順理成章地把高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育接軌的沉重任務(wù)交給了音教法老師身上。我們的學(xué)生合不合格，走勢如何，都是音教法老師的事情，與音樂教育專業(yè)其它課程的老師無關(guān)，似乎一切都是音教法老師惹的“禍”。先不說這種約定俗成的看法對不對、合不合理，從一個側(cè)面我們看到了一個不爭的事實：音教法老師在本專業(yè)內(nèi)部應(yīng)該占有一席之地才對，但實際的情況是很多老師甚至個別領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，《學(xué)科教學(xué)論》是豆芽科，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論老師在本專業(yè)內(nèi)部得不到應(yīng)有的重視，他們的很多勞動都得不到應(yīng)有的報酬這是目前我國高師音樂教育領(lǐng)域存在的令人啼笑皆非的尷尬悖論。這些顯然與2001年2月教育部印發(fā)的“關(guān)于積極配合和推動基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步加強和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的意見”的文件精神不符。2002年12月初在福建武夷山召開的“全國中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會”上，楊瑞敏女士在發(fā)言中再次提出了這個問題。目前，中小學(xué)音樂教育在很多方面都正在或已經(jīng)發(fā)生著深刻的變化，而很多高師音樂院（系）卻依然高高在上，關(guān)起門來搞自己的教學(xué)，還在繼續(xù)著封閉的人才培養(yǎng)模式，造成了高師與中小學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

事實上，不得不承認(rèn)，我們在某些方面已經(jīng)落到中、小學(xué)音樂教育的后邊去了。對于中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀怎樣，在新形勢下他們需要什么規(guī)格的音樂師資，為什么要進(jìn)行新一輪課程改革等問題，我們并沒有十分清楚的認(rèn)識，這正如企業(yè)沒有很好的調(diào)研市場行情。在這種情況下我們能生產(chǎn)出市場需要的合格“產(chǎn)品”嗎？要改變這種被動、尷尬的局面，高師音樂教育必須要拿出甘當(dāng)“小學(xué)生”的勇氣，在政策上要對研究基礎(chǔ)音樂教育方面的課題予以適當(dāng)傾斜，在資金上要對基礎(chǔ)教育理論及實踐層面的研究加大投入，進(jìn)一步強化和切實貫徹為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的思想。