一、引言

英語專業(yè)的英美文學課(英語版)被2000年最新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》設(shè)立為必修課。大綱指出:“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”(教育部，2000:16)。“要實現(xiàn)學生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強學生對西方文學和文化的了解，就應(yīng)該要求學生‘閱讀和分析英美文學作品’，因而開設(shè)英語專業(yè)的院校就應(yīng)該開設(shè)英美文學課程”(程愛民，2002:32)。大綱也提出“本大綱所作的各項規(guī)定，對全國各類高等學校的英語專業(yè)均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質(zhì)量的依據(jù)”(教育部，2002:15)。毋庸置疑，高職高專的英語專業(yè)也要遵循大綱的要求，在英語專業(yè)開設(shè)英美文學課。因此探討英美文學教學改革至關(guān)重要。只有改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮文學課堂的優(yōu)勢，才能使文學教學真正富有意義。盡管高職高專的人才培養(yǎng)偏向應(yīng)用型，也不能主觀上造成他們相關(guān)知識的斷層和匱乏。更何況有許多高職高專的學生還要參加專升本考試，繼續(xù)深造。

二、高職院校英美文學教學現(xiàn)狀

目前高職院校英語專業(yè)英美文學教學的前景令人堪憂:部分高職高專院校根本沒有文學課。有些院校開設(shè)了文學課，但總體情況也是喜憂參半:有的將其作為選修課，有的作為必修課。此外，無論是在課程設(shè)置和學生的學習態(tài)度上都存在被忽視甚至是邊緣的地位，具體情況如下:

(一)教學模式老化，教學方法守舊

盡管教育部一直在呼吁教學改革，英美文學教學卻依然在沿襲著古老的模式:課上以教師講授為主，學生只是被動地接受。學生的主要活動是記筆記，背筆記，學生學習的主體地位完全被忽略。“致使學生學習缺乏主動性、積極性與參與意識，文學課成了教師的獨角戲”(程愛民，2002:33)。受課時有限等客觀因素的制約，教師不得已采用單向輸入模式，向?qū)W習者灌輸大量文學史知識。長此以往，學習者表現(xiàn)出依賴性和惰性，學習經(jīng)典作品的享受過程轉(zhuǎn)變成為了應(yīng)付考試而不得不進行的折磨過程，使學生難以真正走“進”作品之中。久而久之，教與學雙方都產(chǎn)生了不應(yīng)有的距離和隔閡，無形中降低甚至扼殺了學生對文學作品的興趣。

(二)教材設(shè)置不合理

目前的英美文學教材大都面向普通本科院校，面向高職高專的教材屈指可數(shù)。從現(xiàn)有的英美文學教材來看，雖然版本眾多，但都不太適合高職高專英語專業(yè)學生:有的教材篇章設(shè)計過難，有的背景知識介紹過多，有的文學理論太過高深。高職高專的學生無論在基礎(chǔ)和能力上都與普通本科院校的學生有一定的差別，如果只是盲目模仿，必然會造成一言堂的局面，使學生失去學習的興趣，更無法領(lǐng)略到英美文學中蘊含的人文素養(yǎng)和審美要素。因此高職高專要想上好英美文學課，就要進行教材改革和篩選。退而求其次，就需要教師的努力，在眾多的本科層面教材中，進行精心的選擇和摘錄，課前做大量的準備，選擇適合高職高專的課堂內(nèi)容和容量。

(三)考試方法主觀、刻板

多年來英美文學課多以筆試來考核學生。考試內(nèi)容主要是教師課堂上講授的知識點，以及對作品分析的所謂“標準答案”。民主的方式也就是要求學生完成一篇小論文，陳述一下對某位作家或是某個作品的簡單看法。這種考試往往以一家之言為主，學生受到標準答案的束縛，不能真實地論述自己的思想和觀點。其實，文學的問題是沒有固定答案的，不同的人對文本的解讀不盡相同。正如魯迅先生所言:有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。因此，教師要進行研究和探討，結(jié)合學生的知識水平和能力差異，尋求適合高職學生的考核方法和評價水準。在具體的操作中，可以選擇話劇表演、人物模仿、詩歌朗誦、作家賞析、作品解讀等多種考核和評價方法，綜合筆試和口試，拓寬考評渠道，從而調(diào)動學生的積極性，擴大學生的知識面。

三、高職院校開設(shè)英美文學課程的可行性和必要性

(一)開設(shè)英美文學課程的必要性

新大綱把英美文學課確立為必修課，并明確了英語專業(yè)必須開設(shè)的三類課程:英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。其中的英語專業(yè)知識包括文學、語言學和相關(guān)國家社會與文化的知識(教育部，2000:16)。有識之士早已意識到文學教學的重要性，已故大師季羨林在1978年就指出:“輕視文學是一種普遍現(xiàn)象，也是一種不合理的現(xiàn)象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分，就等于剝奪了外語學生們的一點資源，其結(jié)果是使學生們對語言產(chǎn)生陌生感”，英美文學教學的必要性躍然紙上。著名文學家崔少元(1994:23)指出:“學習英美文學，可以了解英美文化，因為英美文學作品所承載的哲學、人文、美學等價值是英美民族社會文化的縮影。這是學生人格自我完善、提高文化素養(yǎng)及自身素質(zhì)的重要學習內(nèi)容”。因此，大學英語教學中應(yīng)加強英美文學教學，以適應(yīng)我國英語教育改革發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才。著名語言學家李特爾伍德(Littlewood)曾經(jīng)給文學做了個透視，找出了文學在外語教學中的幾個功能:語言功能、文化功能和人文功能。

首先，文學與語言休戚相關(guān)，二者互為補充。文學是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言。優(yōu)美典雅的十四行詩、繪聲繪色的戲劇對白、幽默睿智的雋語警句、迥異不同的名家風格和琳瑯滿目的語料詞庫，都為英語學習者提供了第一手語言材料。大量地閱讀英美文學作品能夠培養(yǎng)學生的語感和語用能力:閱讀同時，學生的信息輸入無限拓展，隱性知識得以累加，必然會以顯性知識的形式進行輸出。其次，文學是文化的載體，反映了一個民族社會、政治、生活習俗等諸多文化要素。學習外語既要考慮到實用性，又要兼顧人文性。隨著時代的發(fā)展，跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)中的重要性日益凸顯。英美文學教學能夠彌補我國學生學習英語情境的不足，有助于學生了解英美文化及其背景知識。