隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間不斷交叉融合，生物邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，使得大學(xué)動物生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)展，知識量迅猛增加，實驗技術(shù)與方法更新速度越來越快，大量復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時之間的矛盾已成為困擾農(nóng)業(yè)院校動物生物化學(xué)教學(xué)工作的嚴(yán)峻問題。本文結(jié)合近年來課程教學(xué)改革實踐，經(jīng)過探索和思考，對建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探討，為農(nóng)業(yè)院校動物生物化學(xué)課程教學(xué)實踐提供參考。

１建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的上乘境界，在教育界倍受推崇。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦•阿•蘇霍姆林斯基（Ｂ•Ａ•Ｃｙｘｏｍｊｎｈｃｋｎｎ，１９１８～１９７０）指出：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。人本主義教育理念強調(diào)“以人為本”，認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上，主張意義學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生探求知識的主動性、積極性和創(chuàng)造才能，關(guān)注學(xué)生個性自由發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)［１］。在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時，人本主義者非常重視教師和學(xué)生相互作用的價值，主張在教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體的關(guān)系，師生之間是平等的、民主的、真誠的，并能相互認(rèn)可［２］。建構(gòu)主義教育理論同樣強調(diào)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生習(xí)得知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具和資料，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，積極認(rèn)知，主動進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的［３］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物維果斯基（ＬｅｖＶｙｇｏｔｓｋｙ，１８９６～１９３４）提出的“文化歷史發(fā)展理論”強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用。維果斯基認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)具有重要影響。在這兩種理論的影響下，大學(xué)的教育結(jié)構(gòu)、教育制度和教學(xué)方式發(fā)生著全面而深刻的變化。自２０世紀(jì)８０年代以來，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)注和研究的熱點。許多學(xué)者強調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點對自主學(xué)習(xí)做了定義或描述。ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ（１９８１）在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中最早將自主學(xué)習(xí)（ａｕｔｏｎｏｍｙ）這一概念引入外語教學(xué)界，把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)意愿負(fù)責(zé)的一種能力。它意味著學(xué)習(xí)者獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力［４］。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９５）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)能力是“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的能力”［５］。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各方面如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等做出自我選擇和調(diào)控的能力。自主學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力［６］。總之，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借內(nèi)在激發(fā)的動機組織學(xué)習(xí)，自己控制學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)模式。其特點可以簡要歸納為：個性化；自覺性；獨立性［７］。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在大學(xué)校園里，便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富的圖書館藏，開放的科研教學(xué)實踐平臺及多種多樣社會實踐活動為大學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生習(xí)得知識的途徑不再局限于課堂，自主學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生獲取知識的重要方式。

２大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)的核心在于強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用和主動性，因此大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的重點也要放在突出大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性上。筆者通過對生物化學(xué)課程教學(xué)改革實踐的總結(jié)思考，提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：目標(biāo)任務(wù)－興趣動機－資源環(huán)境－過程控制－交流反饋－意義建構(gòu)（圖１）。在此模式中，教師依據(jù)課程教學(xué)要求明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過情景設(shè)置等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生領(lǐng)會并接受學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法，利用社會、學(xué)校和老師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)效果評價中的主動性和自主性。教師的主要作用是提供和推薦學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)習(xí)方法予以必要的指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂重點講授、難點答疑或網(wǎng)絡(luò)討論交流幫助學(xué)生積極完成意義建構(gòu)。

２．１確立教師與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的對等主體地位

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念，首先在思想認(rèn)識層面上要確立教師與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的對等主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)理念強調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，在實際教學(xué)實踐中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，逐步演變成“教師主動，學(xué)生從動”的教學(xué)方式。西方建構(gòu)主義由于過分強調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的主導(dǎo)作用，走向另一個極端。我們認(rèn)為正確的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)是師生的雙邊活動［７］。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體的關(guān)系，師生之間地位是平等的，信息交流應(yīng)該是雙向的，圖１示意了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的對等主體地位。明確了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對等主體地位后，我們在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，努力轉(zhuǎn)變角色，采用靈活多樣的教學(xué)方式，在注重統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的同時兼顧不同學(xué)生認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題并互相討論、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生走上講臺交流自己的觀點，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體作用，在師生之間形成良好互動。

２．２明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)是自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)制定本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。開課前應(yīng)將課程描述、課程的前后承接關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、主要參考書目等相關(guān)信息提前告知學(xué)生，或通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布。每次上課前要將計劃講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和難點、課堂要討論的問題及教學(xué)課件提供給學(xué)生，學(xué)生接受相關(guān)信息后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師要求，結(jié)合自身條件和實際需要自主設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。