當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如今綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)方面。信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的重要標(biāo)志，要求著每位教育工作者懂得并掌握一定的信息技術(shù)。我國(guó)改革開(kāi)放后，與他國(guó)間的交往日益密切，社會(huì)生活呈現(xiàn)信息化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)呈現(xiàn)全球化，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際型交流語(yǔ)言，受到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的重視，其提出了影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的五點(diǎn)因素與一個(gè)公式。所謂五點(diǎn)因素即國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的政策、教材的質(zhì)量、教學(xué)的環(huán)境及條件、教師的素質(zhì)、學(xué)生的來(lái)源及素質(zhì)；一個(gè)公式即指教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)，由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)的分值越高，乘積會(huì)越大，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量越好，其實(shí)這個(gè)公式對(duì)五點(diǎn)因素進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，結(jié)合分析后我們得出一個(gè)結(jié)論，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞為教師的素質(zhì)所決定。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功、教學(xué)過(guò)程能否順利，其核心在于英語(yǔ)教師的素質(zhì)是否符合要求。據(jù)分析相關(guān)文獻(xiàn)得知，目前對(duì)于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究還是相對(duì)很少的，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的英語(yǔ)教師會(huì)利用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。該文將對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行深入分析，首先剖析英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，這有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

1.1教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

研究教師需要具備哪些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的作品不勝枚舉，該文通過(guò)對(duì)眾多研究成果的篩選后，主要得出以下幾種版本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：通過(guò)對(duì)上表的比較分析得知，一名優(yōu)秀或成功教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包含三個(gè)方面：即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德，這是對(duì)教育工作者最基本的專(zhuān)業(yè)要求。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：目前，在多項(xiàng)研究成果中強(qiáng)調(diào)了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，總結(jié)起來(lái)包括：基本任教與學(xué)科常識(shí)、核心教學(xué)理念、有關(guān)學(xué)生和學(xué)習(xí)的知識(shí)、教室組織及經(jīng)營(yíng)的知識(shí)、教學(xué)政治脈絡(luò)常識(shí)、教學(xué)社會(huì)脈絡(luò)常識(shí)、教學(xué)文化背景常識(shí)、特殊兒童教育知識(shí)、課程體系知識(shí)、評(píng)價(jià)方法知識(shí)、不同學(xué)科特有常識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)、人際溝通與合作的知識(shí)等。上述的知識(shí)或常識(shí)僅是絕大多數(shù)，隨著社會(huì)進(jìn)步，相關(guān)信息的日益豐富，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求正在日趨擴(kuò)充著、深化著。教師的專(zhuān)業(yè)技能：在上世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，其教育部門(mén)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行研究，并提出了不少重要的專(zhuān)業(yè)技能，即量度與評(píng)價(jià)學(xué)生行為的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、演示教學(xué)的能力、承擔(dān)行政職責(zé)的能力、與他人交流溝通的能力、個(gè)人發(fā)展技巧、提高學(xué)生自我發(fā)展的能力等。后來(lái)，美國(guó)兩位教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)者提出教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織調(diào)停者，而非知識(shí)供應(yīng)商，由此新式的教學(xué)能力定義誕生。新式教學(xué)能力共包括七項(xiàng)內(nèi)容，主要是教師的判斷能力、評(píng)估能力、反應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、課程開(kāi)發(fā)能力、管理能力與社會(huì)責(zé)任感能力。大約三十年后，日本一位教員在審議會(huì)的報(bào)告中提出了教師能力的若干內(nèi)容，教師作為教育工作者要有使命感，對(duì)于兒童要有愛(ài)心，懂得學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、良好的教養(yǎng)，會(huì)選用不同教學(xué)方法，接受學(xué)生個(gè)體差異，會(huì)從實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)等。教師的專(zhuān)業(yè)道德：我國(guó)古代對(duì)于教師有著明確的基本要求，即所謂的師德規(guī)范，主要包括身正為范、誨人不倦、學(xué)而不厭、不隱其學(xué)、以嚴(yán)率眾、安貧樂(lè)道。當(dāng)代，我國(guó)一些學(xué)者從教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練角度分析，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)道德應(yīng)該含有專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)等，具體來(lái)說(shuō)便是教師要有強(qiáng)烈的從業(yè)與樂(lè)業(yè)動(dòng)機(jī)，面對(duì)教育事業(yè)甘為人梯、敢于鞠躬盡瘁，對(duì)待自己要嚴(yán)格要求、注重師表，具有廣泛的興趣，善于和學(xué)生交流溝通，信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待工作積極樂(lè)觀，對(duì)待學(xué)生客觀公正，具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠接受新鮮事物或觀念等。

1.2英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)教育在我國(guó)已經(jīng)全面普及，與此同時(shí)，研究英語(yǔ)教師如何提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的課題也日漸增多，雖然學(xué)者們從自己的角度來(lái)界定英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是其理論的核心內(nèi)容都是相近甚至是相同的。英語(yǔ)教師除了要具備教師的基本素質(zhì)外，更需要具有作為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從事語(yǔ)言教育的教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面核心基礎(chǔ)，其一是教學(xué)的理論基礎(chǔ)、其二是教學(xué)的技能型基礎(chǔ)、其三是交際溝通的技能、其四是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、其五是教學(xué)工作的推理能力與應(yīng)變決策能力、其六是情境類(lèi)的知識(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)講，一名合格的英語(yǔ)教師要具備思想道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、研究與優(yōu)化教學(xué)的素養(yǎng)等，可見(jiàn)合格的英語(yǔ)教師要具備三重素質(zhì)，如此有助于指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。我國(guó)著名教授王薔對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面的描述，首先要具有良好的個(gè)性品格，過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力、善于從事教學(xué)或科研活動(dòng)，足夠的科學(xué)文化素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論，同時(shí)，語(yǔ)言教師要掌握語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)方法等重要學(xué)科知識(shí)，以幫助自己展開(kāi)高效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代社會(huì)認(rèn)定英語(yǔ)教師除了要具備英語(yǔ)教學(xué)法以及教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)外，還需要具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，較高的語(yǔ)言水平，掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、文化背景等基礎(chǔ)型語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，善于利用英語(yǔ)來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，最好在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師自身的藝術(shù)才能，營(yíng)造出生動(dòng)和諧的課堂氣氛，勤于改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)，具有良好的心理素質(zhì)，擅長(zhǎng)英文口語(yǔ)交流并且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)等。

2影響英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的因素

教師的發(fā)展和進(jìn)步是與其外界環(huán)境相互作用的過(guò)程，在此過(guò)程中，關(guān)系教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的因素主要分為三種：1）個(gè)人特質(zhì)。教師自身的生活背景、教學(xué)觀念或價(jià)值取向、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)機(jī)或態(tài)度等，這些特質(zhì)是英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)，影響著教師的本質(zhì)及發(fā)展前景。2）專(zhuān)業(yè)生活的直接環(huán)境特質(zhì)，主要指學(xué)校的文化導(dǎo)向、學(xué)校組織內(nèi)部的支持性等一系列背景型因素，在表面上不及個(gè)人特質(zhì)的作用明顯，但是其直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，這種影響具有深遠(yuǎn)性。其實(shí)，將這些通常被忽視的背景型因素進(jìn)行一些改進(jìn)，那么會(huì)在現(xiàn)實(shí)中促進(jìn)個(gè)體發(fā)生重大變化。3）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策的特質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析得知，在眾多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，僅有一部分是高效的對(duì)策，其余更多的則是低效的措施。英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一部分，影響教師提高的因素主要有三方面，即英語(yǔ)教師的自身因素、英語(yǔ)教師所處的環(huán)境因素、促進(jìn)英語(yǔ)教師的發(fā)展對(duì)策因素。分析英語(yǔ)教師的基本狀況能夠得知，當(dāng)前英語(yǔ)教師的數(shù)量龐大，趨于飽和，并且學(xué)歷等也符合要求。然而，這其中有不少英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)行改教英語(yǔ)的，雖然有些是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是由于其缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校課程設(shè)置不合理，英語(yǔ)教師很容易缺少專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言或教學(xué)方法的深入研究，從而無(wú)法有效提高其教學(xué)成效。如今很多教師雖然畢業(yè)于師范院校，學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)與心理學(xué)等，但是大部分是出于應(yīng)試心態(tài)而學(xué)習(xí)的，并未真正掌握相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，教學(xué)活動(dòng)由于歷史原因，形成了重知識(shí)、輕能力的模式，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，以陳舊的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行應(yīng)試教育，英語(yǔ)教師僅是忙于指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，無(wú)暇研究教學(xué)弊端、改進(jìn)教學(xué)方法，難于樹(shù)立新式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)或借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育模式也只是空談，形成惡性循環(huán)，難于自拔。如今，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對(duì)緩慢，校方也無(wú)暇設(shè)置良性機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育科研作為學(xué)校的常規(guī)型活動(dòng)，對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有顯著效果。但是，當(dāng)前的教研活動(dòng)具有局限性，偏離了其自身的作用，僅是傳統(tǒng)意義上的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等，以熟練為目標(biāo)的反復(fù)演練，避免發(fā)生教學(xué)失誤，日久天長(zhǎng)，這種練習(xí)就變得形式化、呆板化，讓教師喪失了創(chuàng)新的能力，從而也無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，當(dāng)今社會(huì)的教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)，輕視教學(xué)科研活動(dòng)，不總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不愿撰寫(xiě)科研論文，僅是一味地機(jī)械式地傳授知識(shí)，考試有什么便教什么，教育的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，這樣的教育害人害己。即使不少英語(yǔ)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)，但也是處于表面式的應(yīng)付工作，根本目的是形式上積累自身經(jīng)驗(yàn)，追求功利性目標(biāo)，由此可見(jiàn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩。