作者：胡偉珠 單位：奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)

一、把握內(nèi)容，“言”“形”一致

拿到一篇課文，或一個語段時，我們既要讓學(xué)生理解“言語內(nèi)容”，知道課文所承載的思想內(nèi)容，又應(yīng)讓學(xué)生掌握“言語形式”，感受到作者是運用怎樣的方式予以表達。[2]因此，在我們課堂練習(xí)設(shè)計時也應(yīng)處理好這兩者之間的關(guān)系。而特意設(shè)計僅僅針對表達形式的練習(xí)，但由于忽視了內(nèi)容理解，又顯游離文本之外。以《那片綠綠的爬山虎》為例，此文是著名作家肖復(fù)興為紀(jì)念葉圣陶先生寫的一篇回憶性散文。文中寫了兩件事，即“修改作文和邀請做客”，在簡單明了的敘事后，作者均寫下了自己深刻的感受，而這三次感受反映著作者情感思維的軌跡———從春風(fēng)拂面之感，到慶幸敬佩之情，再到深深懷念之意，并以此串聯(lián)、凝聚其全文。11月份我校舉行的主題研修活動中，王雪瓊老師執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一課，結(jié)合研修主題“優(yōu)化課堂練習(xí)的設(shè)計，提高言語實踐的能力”，她設(shè)計了一處課堂練習(xí)：“當(dāng)我看到修改后的作文時，一下子愣住了，心想：___________________________。”此處設(shè)計有兩個意圖，其一是感受本文先寫事件，再寫感想的寫作特點；其二是通過心理活動的描寫，加深對葉老這一人物的情感體驗。由于這個環(huán)節(jié)中教師未能很好地將感受與學(xué)習(xí)言語內(nèi)容、領(lǐng)悟含義深刻的句子有機整合，所以整節(jié)課一直有種游離文本淺層的感覺，至于葉老堪稱楷模的人品與作品就難激起學(xué)生心靈的感動，就是有，也是粗略的，基于表面的。可以說，一處練習(xí)內(nèi)容的好壞直接影響到了整節(jié)課的效果！

評課時，教研員卓老師結(jié)合研修主題，向我們提出了關(guān)于練習(xí)內(nèi)容選擇的一點建議：與其在此處寫心理活動，不如引導(dǎo)學(xué)生試著讀懂資料袋里修改稿的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生認識修改符號，還能從葉老的批改中初步感受到他的認真細致，再出示文中具體描寫修改情況的語段，理清這段話是按照“原句是……修改后……這樣修改的好處……我的感受……”這一順序?qū)懙模寣W(xué)生也試著模仿這一順序?qū)憣懶薷母逯械钠渲幸惶帲诖诉^程中引導(dǎo)學(xué)生再次感受葉老的細致、認真、一絲不茍，并使學(xué)生明白，正是葉老的這種精神影響著肖復(fù)興，以至多年后的他對此事記憶如新，并對他的寫作道路產(chǎn)生了積極的影響。這樣，該練習(xí)就將言語內(nèi)容的理解、言語形式的學(xué)習(xí)運用以及感受人物品質(zhì)等融為一體。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”[3]不同的表達效果完全是由它們不同的表達方式造成的。一旦言語形式稍有變化，言語內(nèi)容也將隨之發(fā)生變化。但如果一味地只是為了練習(xí)而練習(xí)，而淡化了言語內(nèi)容本身，也會使我們的課堂練習(xí)有所偏頗。因此，只有“言”“形”合二為一，才能真正將課堂練習(xí)落到實處。

二、把握起點，循序漸進

我們的練習(xí)設(shè)計，其最終目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，要其發(fā)展，那么我們在進行課堂練習(xí)設(shè)計時就必須關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備，學(xué)習(xí)能力。片段：《蟋蟀的住宅》教學(xué)中“梳理文章內(nèi)容，讀懂大意”的練習(xí)設(shè)計這是針對《蟋蟀的住宅》一課中“梳理大意，讀懂內(nèi)容”這一教學(xué)版塊所設(shè)計的課堂練習(xí)。第一次教學(xué)時是采用填空的方式，第二次是填表的形式，粗看其實兩次教學(xué)過程的展開都是差不多的，但事實上，因一字之差在實施中其效果是截然不同的。第一次的試教中，學(xué)生雖然也在極力配合，但始終和我的教學(xué)格格不入。在第二次的教學(xué)中，其實我也沒做多大的調(diào)整，只是把問題呈現(xiàn)的方式稍作變化，比如先是讓學(xué)生通過質(zhì)疑課題，到文中找答案的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容，在此過程中將內(nèi)容與文中的段落一一對應(yīng)，降低了三年級學(xué)生把握整篇課文的難度，同時培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并掌握了質(zhì)疑課題、讀懂內(nèi)容的方法，而這些都是作為將入高段學(xué)習(xí)的學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的能力。又如，將填空變?yōu)樘畋淼男问揭龑?dǎo)學(xué)生了解住宅的特點這一練習(xí)，實則有這么幾個意圖：首先自然是幫助學(xué)生自主讀懂內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文言語形式的特點，為第三板塊品讀語言，感受特色做好比對的基礎(chǔ)；三是為之后的看表復(fù)述住宅的特點做好鋪墊；四是填表的過程就是全方位打開學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更利教師因?qū)W引導(dǎo)；五是提高學(xué)生的思維能力。兩次教學(xué)，練習(xí)目標(biāo)不變，但因后一次的教學(xué)中，教師充分把握了學(xué)生的起點，破解了學(xué)生的疑難，又兼顧了學(xué)生能力的發(fā)展需求，調(diào)整了練習(xí)方式的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是大不一樣！因此，我們雖然高呼“優(yōu)化課堂練習(xí)”，但實際上什么才是“優(yōu)化”的根本之道呢？我覺得教師心懷學(xué)生，時時以學(xué)情為基點那才是最重要的。

三、把握時機，提高實效

“時機”，主要是針對課堂上練習(xí)的呈現(xiàn)時機而言的。因為同樣的練習(xí)在不同時間布置會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。無獨有偶，前段時間在一個賽事中聽了9節(jié)同課異構(gòu)的《小鳥和牽牛花》，由于比賽規(guī)定的主題是關(guān)于課堂練習(xí)，因此，課堂教學(xué)中，教師們設(shè)計了各個環(huán)節(jié)各式的課堂練習(xí)，粗粗羅列以下：從上表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文的練習(xí)設(shè)計9位教師都集中在三處：課始的整體感知，課中的對話朗讀，課尾的鞏固拓展中。每一處的練習(xí)內(nèi)容都是有異曲同工之意，但由于練習(xí)的呈現(xiàn)時機不同，導(dǎo)致教學(xué)效果也是不盡相同！特別喜歡其中一位老師的練習(xí)呈現(xiàn)方式：（以句式訓(xùn)練“要是———”為例）第一次出示：讀第二段，讀讀句子，感受病中的小鳥最想干什么？劃出小鳥心里想的話，并交流能給“要是”換個什么詞，并練讀。第二次出示：讀第三段，讀讀句子，讀出小鳥的心愿是什么？再用“小鳥想，要是能______，該有多好啊！”第三次出示：同桌合作讀第四段，引出對話，用“小鳥想，要是______，______”說出小鳥當(dāng)時的心愿。

每一語段的教學(xué)中，教師都能較好地利用這一句式，而每一次的出示，其練習(xí)難度、練習(xí)目標(biāo)都是螺旋上升，充分體現(xiàn)了練習(xí)的層次性！更重要的是，這一句式都是在學(xué)生充分理解對話內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生感受言語表達形式之時適時呈現(xiàn)，在深化了角色體驗的同時促進了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。俗話說：光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。學(xué)生的語文能力是在學(xué)習(xí)語文的過程中“練”出來的，只有通過練習(xí)才能將掌握的學(xué)習(xí)知識得到鞏固、熟練、積累。而學(xué)生最終得以培養(yǎng)的語文能力也只有通過不斷地練習(xí)才能實現(xiàn)，因此，我們每一位教師應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語文能力發(fā)展的“建筑師”，而不是“泥水匠”。