課堂是老師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感和引發(fā)學(xué)生智慧火花的圣地,也是師生情感和知識(shí)產(chǎn)生共鳴的地方。教與學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與分享的過程,而“對話”是教與學(xué)的媒介,發(fā)揮著不可替代的作用。音樂鑒賞課上應(yīng)用“對話式”教學(xué),其實(shí)質(zhì)是以音樂為主線、以審美為核心,構(gòu)建互動(dòng)對話平臺(tái),真正體現(xiàn)了以人為本的教育新理念。

從近幾年的教育發(fā)展來看,功利教育一直支配著音樂鑒賞教學(xué),致使教學(xué)存在許多不如人意的地方,實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)仍有不小的差距,這些引起了教育界的廣泛關(guān)注。那么如何提高學(xué)生音樂鑒賞水平呢,許多教育工作者都提出了相應(yīng)對策,其中就有對話式教學(xué)。

1對話及對話式教學(xué)

1.1對話的含義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中“對話”有兩個(gè)釋義:一是兩人或多人之間的談話;二是雙方或多方之間的談判。本文可將“對話”理解為一種純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展,對話形式日益豐富,巴赫金認(rèn)為“對話是價(jià)值平等、意義平等的意識(shí)之間相互作用的特殊形式”,在他看來,對話不僅是一種溝通方式,更是一種人類謀求生存的手段。

1.2對話式教學(xué)的含義

對話式教學(xué)由對話中實(shí)踐而來,是對話的一種模式或方法。可以說,任何教學(xué)目的都是通過對話來實(shí)現(xiàn)的。對話式教學(xué)是以學(xué)生身心健康為出發(fā)點(diǎn),在師生平等、尊重的基礎(chǔ)上,探究問題、解決問題,從而形成師生、生生之間彼此切磋關(guān)系,最終發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的一種教學(xué)形態(tài)。高中音樂鑒賞課中的對話,不僅是表達(dá)不同意見和觀點(diǎn),更重要的是溝通交流的積極態(tài)度,理解對方,并在不同中不斷產(chǎn)生新意義[1]。

2對話式教學(xué)在音樂鑒賞課的應(yīng)用價(jià)值

2.1在獨(dú)特的音樂體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

音樂鑒賞課中的對話式教學(xué)是建立在師生平等互動(dòng)的基礎(chǔ)上的,其中老師只起到激發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用,而學(xué)生是獨(dú)立的主體,在平等的氛圍中感悟音樂,形成自己對音樂的認(rèn)識(shí)和理解。由此看來,高中音樂鑒賞課展開對話式教學(xué)十分合適,高中生求異心理強(qiáng),創(chuàng)造思維活躍,為其在鑒賞課中創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境,必然引起他們的心靈共嗚,從而使他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.2學(xué)生自我意識(shí)得到加強(qiáng)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,學(xué)生在一種被動(dòng)、從屬的模式中成長,對音樂學(xué)習(xí)及品味早已失去了興趣,根本談不上在音樂中探索和創(chuàng)新。對話式教學(xué)則反其道而行之,不是告訴學(xué)生音樂是什么,如何去學(xué)習(xí)音樂,而是讓學(xué)生自己去探索音樂,發(fā)現(xiàn)自己。在音樂對話中,學(xué)生開始主動(dòng)理解音樂,每次“審視”的結(jié)果都是學(xué)生與音樂對話一次“成功而真實(shí)”的體驗(yàn)。音樂鑒賞是一種富于創(chuàng)造性的活動(dòng),本質(zhì)上是對音樂意義的探求和創(chuàng)新。“對話”恰好為這一創(chuàng)造性活動(dòng)提供了有效的方式。

3對話式教學(xué)在音樂鑒賞課程中的應(yīng)用

3.1教師應(yīng)該是一個(gè)傾聽者

教師是學(xué)生平等的對話者,但又不是一個(gè)普通的對話者。法國著名學(xué)者切爾西稱“教師是平等中的首席”。教師在與學(xué)生對話中要學(xué)會(huì)察言觀色,學(xué)會(huì)傾聽心聲,時(shí)刻保持對學(xué)習(xí)情感變化的敏感性,通過主動(dòng)參與的方式幫助學(xué)生完成敘述并給予恰當(dāng)?shù)囊庖姾驮u(píng)價(jià)。一個(gè)善于傾聽的教師不會(huì)滿足于關(guān)心對學(xué)生問題的解答,更重要的是傾聽學(xué)生的內(nèi)心并找出他們的差異和區(qū)別。傾聽是一種平等的表現(xiàn),是教師真正將學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體,了解他們,設(shè)身處地為他們著想[2]。

3.2提升教師的提問策略

在確定某個(gè)話題后,當(dāng)由教師通過提問引導(dǎo)形成對話,對話隨著師生、生生之間的討論不斷深化。可以將問題分為四類:第一,標(biāo)準(zhǔn)答案性問題。該題型知識(shí)范圍窄,答案唯一,往往是讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)來辨別教師提供給他的信息和有關(guān)資料。教師通過學(xué)生的回答來決定下一階段的學(xué)習(xí)安排。第二,小結(jié)性問題。對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精煉,形成一種新的形式讓學(xué)生來認(rèn)識(shí),可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這類問題需教師補(bǔ)充問題相關(guān)的一些知識(shí),同時(shí)可以通過作品比較拓展學(xué)生的觀念。第三,自由發(fā)揮性問題。允許學(xué)生結(jié)合成小組一起討論,讓學(xué)生的思維任意發(fā)散,鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。第四,評(píng)價(jià)性問題。鑒賞教學(xué)中的評(píng)價(jià)性問題就是允許學(xué)生綜合各種信息,來形成自己對某人、某作品的判斷和評(píng)價(jià)。

除必須課上解決的問題之外,可將其他問題留在課外,讓家長、同學(xué)幫助解決。

3.3為課堂營造良好的教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)教育模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)活動(dòng)的不平等,決定了在音樂鑒賞課上師生之間無法做到融洽。作為現(xiàn)代教師,應(yīng)該從主觀上主動(dòng)營造民主平等的氛圍,因?yàn)槊裰鳌⑵降鹊恼n堂氛圍,是傳授知識(shí)的無聲媒介,是開啟智慧的鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。在這種平等、謙和的氛圍中,學(xué)生才能充分展現(xiàn)自我,才能主去探索未知的領(lǐng)域,從而釋放出最大的潛能。德國心理學(xué)家法畢納認(rèn)為“:只有在和諧的師生關(guān)系中,學(xué)生才能充分釋放自己,從而熱情地汲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格。”因此,在音樂鑒賞課中,營造良好的民主的課堂環(huán)境,才是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.4建立合作協(xié)同的教學(xué)人際關(guān)系

因?yàn)槊鎸ν灰魳纷髌?學(xué)生從自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選取的對話角度以及對話的廣度與深度會(huì)不盡相同。這些來自不同個(gè)體的不同角度的不同對話,又補(bǔ)充了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限,把個(gè)體對話的結(jié)果推向合理與完善。同時(shí),合作學(xué)習(xí)又使學(xué)習(xí)者在與他人的聯(lián)系中,意識(shí)到“我”的同時(shí),也意識(shí)到“你”的存在,這是一種既有自我又保持開放心態(tài)的思維方式,又是一種優(yōu)良人格結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生合作協(xié)同關(guān)系的建立,要求教師經(jīng)常進(jìn)行角色互換,站在學(xué)生的角度,為學(xué)生著想,不只是讓他們學(xué)會(huì),更注重讓他們會(huì)學(xué)[3]。