高中英語作為基礎英語教育的重要組成部分，是學生英語學習過程必要的階段。2003年，教育部頒布《高中英語新課程標準》，指出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。英語課堂生態化教學的提出為《標準》目標的實現提供了一個有效的可實施理論基礎。

1生態語言學

生態學是研究生物體及生物體與其生存環境之間相互作用關系的學科。生態學思想認為生物界存在于一個系統中，各個生物個體之間以及與其生存環境之間相互聯系，且相互間達到高度適應、協調和統一的平衡狀態，即系統、聯系和平衡。生態語言學概念的提出最早出現于1972年豪根的專著《語言生態學》。豪根的觀點在當時并沒有得到重視，一直持續到20世紀80年代。生態語言學概念的正式提出是在1993年麥凱的專著《生態語言學：邁向語言科學的新范例》中。到21世紀，一系列生態語言學理論及著作問世，生態語言學基本形成。

2生態化外語教學

生態化外語教學是指將外語課堂看作一個統一的、能動的、可變的系統，教師與學生都被看做發展中的人，教學活動正是這些關系之間有意識的互動。生態外語課堂教學正在不斷發展之中，對實際課堂教學活動有著重要的指導作用。生態化外語教學可以從以下四個方面進行分析，包括：教學目標、教學內容、教學方式、教學評價。只有這四個方面協調平衡發展，才能實現生態化外語教學目標。

（1）教學目標

新課標高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。英語課程的總目標已經在原來語言技能和語言知識的課程目標的基礎上，發展到現在增加了情感態度、學習策略和文化意識等素養的課程目標。目標內容的豐富符合生態化大環境的要求。

（2）教學內容

新課標高中英語課程的內容涵蓋各個方面，教學活動也豐富多彩。在教學內容上，語言知識包括：語音、詞匯知識、語法、功能和話題等；語言技能包括：聽、說、讀、寫四方面的能力。在此語言學習的基礎知識之上，包括了情感態度、學習策略和文化意識等方面的內容。在課堂上，增加貼近外語使用的真實環境的因素，提高學生學習的興趣，并融入到整個學習內容中去。整個教學內容有機結合，形成一個系統，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便能更好地處理人與人、人與自然、人與社會的關系，以適應社會的可持續發展的需要。

（3）教學方式

傳統的的外語教學課堂中，教師是主體，學生被動地接受知識的輸入。而生態化的外語教學強調師生關系和諧，教師與學生通過合作，共同完成教學目標。這個過程中，需要注意的是教師要尊重學生的個體差異性。每個學生具有個體能動性，在學習過程中，各自有各自的學習方法與學習策略。教師注重培養學生終身學習的能力，這是一個可持續發展的過程。

（4）教學評價

生態化教學評價摒棄了傳統的教師和考試成績的評價系統，取而代之的是多元化的評價內容。從評價主體來看，包括學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等。從評價內容來看，包括學習成績、學習態度、學習策略等。

3高中學外語教學中存在的問題

作者通過在實習過程中對高中外語課堂的觀察，以及課下對教師學生的訪談，得出以下幾點：

（1）教師是教學活動的主體

在高中外語教學活動中，教師是整個教學活動的主體，學生被動地接受知識的輸入。教學活動與教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生聽課積極性不高。老師在臺上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當當，學生只是機械般地抄著筆記。課堂活動多為簡單的老師提問、學生回答的形式，師生之間缺乏溝通與互動，教學效果較差。

（2）授課內容匱乏

高中外語教學內容的依托是教材，教師作為授課的wwwest.achersec.mo主體，僅僅局限于教材本身的內容，更有甚者會將教材的聽力、口語等活動直接跳過。所以，現今高中英語課堂的主要內容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習，講考試卷子。教師授課內容活動單調乏味。

（3）多媒體教學設備成為擺設

雖然多媒體教學設施在我國很多學校得到普及應用，但在中學校園內，多媒體教學設備卻被擱置一邊，僅在公開課或教學評比中才會使用，使用率相對較低。而教師教學活動依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認為制作多媒體課件耗時耗力，且容易分散學生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學活動中，注重使用多媒體設備，但是課件質量參差不齊。

（4）評價方法單一

針對教學活動的評價，高中英語教學多采用各式各樣的考試，包括隨堂考、月考、期中考試、期末考試等。將考試成績作為評價學生的唯一標準。而對教師的評價，許多學校的評教活動也只是走走過場，并沒有實際效果。

（5）學生分級嚴重

現在許多高中學校實行重點班和普通班制度。學校將較好的教師隊伍，教學設備資源等分配給重點班，而對普通班則多采取放任自流的態度。即使在同一個班級內，某些教師也會以學生成績好壞來評判學生的好壞，將學生分級，區別對待。這種做法嚴重打擊了學生學習的積極性，同時也傷害了學生的自尊心。