一、移情對教師課堂用語的影響

移情就是在語言交際過程中，設(shè)身處地的從別人的角度看問題的一種意識或行為，在LongmanDictionaryofAppliedLinguistics中，它被定義為“：thequalityofbeingabletoimagineandsharethethoughts,feelingsandpointsofviewsofotherpeople.”移情是為了更好地理解對方而將自己的人格向?qū)Ψ饺烁竦耐渡溥^程。（Brown，1987:107）它涉及兩方面內(nèi)容，一方面是說話人如何對聽話人表達用意，另一方面是聽話人如何設(shè)身處地的來理解說話人言談的心態(tài)和意圖。

教師的課堂用語應該規(guī)范、準確、生動且富有幽默感。語用移情對教師語言的選詞和語氣有一定的影響，教師在教學過程中所用的語言和態(tài)度會極大地影響學生的自尊、自信和學習積極性。特別是在糾錯的時候應該認識到學生出現(xiàn)語言錯誤是語言教學過程的一部分，不能用批評和諷刺的語言挫傷學生的學習積極性。

二、預設(shè)對教師課堂用語的影響

預設(shè)（Presupposition），也叫“前提”或“先設(shè)”，最初是哲學和邏輯學的課題，由德國哲學家Frege于1892年提出。隨后進入語言學家的研究范疇。

隨著語用學的興起，現(xiàn)在已經(jīng)是語用學研究的一個重要方面。概括預設(shè)中存在的共同而穩(wěn)定的東西，可以發(fā)現(xiàn)預設(shè)有以下特征：

（1）預設(shè)是暗含在語句內(nèi)部的信息。

（2）預設(shè)是交際雙方設(shè)定的共有知道。

（3）預設(shè)是語句可理解、有意義的先決條件。那么預設(shè)對教師課堂用語有什么影響呢？預設(shè)存在于語境之中，一方面受語境的制約，另一方面影響語境。預設(shè)是語境的組成部分，是話語理解的基礎(chǔ)。發(fā)話者故意將未知信息或假信息包含在語句意義中，往往可以達到意想不到的效果。

教師話語的預示性很強，它既可以看做是學習者的學習預設(shè)觸發(fā)語，又是學生課堂內(nèi)外進行成功交際的準確示范語的一個重要來源。教師可以充分利用語用預設(shè)的共知性，對話題進行動態(tài)選擇，進而恰當?shù)乇磉_自己的思想。學生也能利用它來透過表面的語言現(xiàn)象看本質(zhì)的思想，尋找理解話語的最佳相關(guān)，以便了解說話者的真正思想和意圖。預設(shè)在語言交際中具有積極作用，它是保證話語經(jīng)濟性、有效性、連貫性和突顯性的有效手段。教師在課堂上講解知識的同時，還要擔當課堂紀律的維護者。恰當運用預設(shè)理論，保證話語的經(jīng)濟性和有效性，既委婉地批評了學生，又不失幽默。

三、結(jié)語

通過以上對移情和預設(shè)的概念的介紹以及對教師課堂用語的影響，我們可以看出語用學的這兩個理論與外語教學有密切的關(guān)系，不僅僅局限于語言的習得，更重要的是對老師的教學有很大的啟發(fā)作用，教師在課堂用語上運用到以上兩種理論能夠更好地發(fā)揮教師的指導作用，更好地與學生進行交流，達到教學的目的。