植物分類學課程改革探析

　　作者：楊逢春 文慧婷 馬秀華

　　摘要 植物分類學是一門理論與實踐結合緊密的應用基礎課程，包含理論教學與野外實踐兩部分。本文以課堂理論學習和野外實踐相結合為導向進行植物分類學課程實踐教學改革。理論教學以領域內(nèi)最新理論成果為導向，野外實踐教學以學生開展野外調查項目為載體，注重理論與野外實踐相結合。課程考核著重考察學生的基礎知識運用能力及綜合分析能力。

　　關鍵詞 植物分類學;課程改革;理論教學;野外實踐;應用能力

　　植物分類學課程是許多與植物相關的專業(yè)，如生物科學、森林經(jīng)理學、保育生物學、農(nóng)學、中藥學、植物資源學、野生動植物保護等專業(yè)的核心課程，這些專業(yè)普遍具有交叉學科的背景。專業(yè)培養(yǎng)目標常要求畢業(yè)生既具備植物分類學的基本理論知識，又能掌握常見植物學特征的鑒別方法及物種鑒定技巧，因而該門課是多個專業(yè)知識結構里面的重要組成部分[1-3]。廣東藥科大學中藥資源學院自開辦中草藥栽培技術和中藥資源開發(fā)利用這2個專業(yè)以來，一直將植物分類學列為這2個專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，屬于必修課程，它與藥用植物學、藥用植物栽培學、藥用植物病蟲害防治共同構成這2個專業(yè)的學生專業(yè)能力建設模塊的核心基礎。課程以培養(yǎng)學生的藥用植物野外初步鑒別能力為目標，改革傳統(tǒng)的中藥資源人才培養(yǎng)模式，構建新的學生知識結構體系，將專業(yè)理論與實驗實踐緊密結合。

　　1 植物分類學教學現(xiàn)狀分析

　　通過對植物分類學課程的學習，學生需學會基本理論并理解植物組織結構特征，同時了解最新的分類系統(tǒng)如蕨類植物的PPGII系統(tǒng)[4]、裸子植物的哈欽松系統(tǒng)[5]、被子植物的APG系統(tǒng)[6]等。理論知識枯燥無味，學生在學習中容易出現(xiàn)思想抵觸和心理疲乏現(xiàn)象。野外實踐條件艱苦，風餐露宿、日曬雨淋，遇到特殊天氣更是直接影響學習[7]。當代大學生缺乏吃苦耐勞的精神，與大自然接觸較少，勞動意識薄弱，野外適應能力較差，未掌握野生植物采集技巧，對植物特征掌握不準。如果按照傳統(tǒng)教學模式組織教學工作，常導致植物分類學教學付出了大量時間與精力，但是大部分學生依然弄不清植物分類，教學效果并不理想[8]。

　　2 課程改革的組織實施

　　2.1 理論教學改革

　　以實體植物為載體，課堂教學中大膽引入實物，如模型、模具、蠟葉標本、鮮活植物等，增加學生的直觀感受，提高學習興趣。在對各個分類系統(tǒng)進行講解時，主動將各個分類單位之間的代表種拿出來作為樣本進行對照，結合解剖圖像進行講解。此外，要求學生當場對各個分類單位的典型代表特征進行手繪，作為隨堂作業(yè)。

　　2.2 野外實踐教學改革

　　植物分類學野外實踐教學主要包括野生植物識別、植物標本制作、植物名錄編制、檢索表編制等4個科目，涉及各項植物分類學基本技能。通過完成一系列由易到難的物種鑒定任務，系統(tǒng)而全面地掌握植物分類學基本理論和實踐技能，在進行上述4個科目的過程中，培養(yǎng)野外環(huán)境觀察、野生植物采集、標本制作、標本鑒定的能力，同時培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

　　2.3 教學成果實行項目考核制，強化團隊合作意識

　　植物分類學野外實踐教學過程中，以項目的形式動員學生自由組合團隊，選擇調查區(qū)域，確定調查類群，由項目組長給團隊成員分配任務，將各個野外實踐科目落實到個人，然后按照植物分類學野外實踐基本技能要求開展調查。項目結束之后，由教師根據(jù)各個團隊的結果進行考核打分。在整個團隊項目進行的過程中，由于有共同目標，使學生變被動為主動，增強了學習效果。項目考核以培養(yǎng)學生掌握植物分類學基本技能為核心，兼顧培養(yǎng)學生的領袖意識、團隊合作能力以及責任意識，增強了與人交流能力，充分體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的目標導向，使枯燥的理論課程和野外實踐課程變得有趣。

　　2.4 重視實驗過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

　　學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中重視學生嚴謹求實的科學素養(yǎng)，將團隊協(xié)作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)道德與規(guī)范、安全意識和紀律等科學素養(yǎng)納入課程考核評價體系之中，逐步引導學生形成習慣。

　　3 課程改革過程及成效

　　自課程改革以來，授課教師在植物分類學課程實踐教學方面進行了教學改革，重點著力于教學方法與實踐方法的結合辯證教學，大力實施課程實踐、教學改革以及學生思維方式的創(chuàng)新。幫助學生養(yǎng)成凡事皆思考、凡事皆辯證的慣性，不盲從教材，不迷信權威。

　　在野外實踐教學環(huán)節(jié)中，按照課程內(nèi)容，科目設置由簡到繁，內(nèi)容由淺入深，既要求多人合作，也強調個人發(fā)揮作用。要求學生按照各個科目完成項目活動，得出相應的數(shù)據(jù)及分析結果。

　　在教學過程中尤其是野外調查實踐中，學生按照團隊進行分工合作，團隊成員控制在4～5人，鼓勵按照不同學生的自身特長進行組隊，充分發(fā)揮團隊成員的作用，調動學生學習的主動性。在信息收集、工作計劃、決策、實施、檢查和評價的整個教學過程中，都是先由小組提出方案，然后由團隊成員共同討論，商定工作方案。在項目實施過程中，教師及時跟進工作進度、引導學生分析、解決項目實施過程中遇到的問題，保證項目有序進行，有效解決以往教學中存在的“教師難做到及時監(jiān)督、檢查”的問題。

　　4 結語

　　通過教學改革，使植物分類學的教學任務明確化、學習目標可視化，野外實踐課程變成學生自己的任務，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和學習動力。學生通過完成一個完整的野生植物調查項目，系統(tǒng)而全面地掌握植物分類學知識和技能，在項目實施過程中，培養(yǎng)了學生的思考、行動、反思的自我學習能力，培養(yǎng)了學生今后從事植物分類學相關工作的能力[9]。

　　5 參考文獻

　　[1] 蘆娟娟，譚敦炎.新疆高校植物生產(chǎn)類專業(yè)植物學課程教學的改革與實踐：以十字花科分類為例[J].課程教育研究，2017(14)：246-247.

　　[2] 孫會忠，侯小改，薛嫻.提高《植物學》植物分類教學質量探討[J].安徽農(nóng)學通報，2010，16(7)：209-210.

　　[3] 沐建華.利用校園植物開展種子植物分類學教學的思考[J].北京農(nóng)業(yè)，2011(12)：224-225.

　　[4] 楊逢春，黃華平，牛黎明，等.海南島藥用蕨類植物多樣性及生境分布類型[J].海南師范大學學報(自然科學版)，2010，23(3)：82-87.

　　[5] 周火明，毛燕，尹曉蛟，等.淺談歸納法在植物分類教學中的應用[J].安徽林業(yè)科技，2016，42(6)：39-40.

　　[6] 遠婷，李景柱.被子植物分類學教學模式探討[J].西部素質教育，2017，3(7)：114.

　　[7] 焦占娟.淺談植物學教學實習中植物標本的采集和制作[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2008，13(4)：96-97.

　　[8] 施利祥.校園植物教學資源的開發(fā)與利用[J].寧德師專學報(自然科學版)，2007(2)：167-169.

　　[9] 胡國雄，耿彥飛.植物系統(tǒng)教學體系改革探討[J].綠色科技，2019(3)：248-249.

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