社會(huì)互動(dòng)影響家庭教育投入嗎

　　[摘 要] 在信息化時(shí)代，社會(huì)互動(dòng)成為家庭教育投入決策的重要信息來(lái)源。基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(CFPS)，實(shí)證檢驗(yàn)了家庭層面線上和線下社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響。研究結(jié)果表明：線上和線下社會(huì)互動(dòng)均顯著提升了家庭教育投入。以職業(yè)階層為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行異質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)階層家庭的社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的促進(jìn)作用存在差異：線上和線下社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響隨著職業(yè)階層的上升而顯著降低。為此，要著力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，重視線上、線下社會(huì)互動(dòng)對(duì)不同家庭教育投入的影響，加強(qiáng)正向教育信息在線上和線下傳播的廣度和深度，引導(dǎo)居民家庭教育投入行為趨向理性。

　　本文源自李福林， 當(dāng)代教育論壇 發(fā)表時(shí)間：2021-06-25

　　[關(guān)鍵詞] 社會(huì)互動(dòng);職業(yè)階層;家庭教育投入

　　一、引言

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，居民家庭越來(lái)越注重通過(guò)家庭教育投入提升個(gè)體的人力資本水平，家庭層面的教育投入問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。2019 年，黨的十九屆四中全會(huì)提出，要“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”。2020 年，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提出要降低家庭“教育成本”。從人力資本理論的范疇出發(fā)，家庭教育投入主要指家庭投資子代教育的支出費(fèi)用[1]。顯然，人力資本是個(gè)人和社會(huì)進(jìn)步的核心要素，而以教育和職業(yè)培訓(xùn)為代表的家庭教育支出是個(gè)人層面重要的長(zhǎng)期投資[1]。家庭教育投入不僅可以給家庭帶來(lái)好處，而且從國(guó)家層面而言，人力資源的素質(zhì)和創(chuàng)造力是國(guó)家之間形成發(fā)展差異的主要因素[2]。在理想化的狀態(tài)下，家庭教育投入的多少本質(zhì)上不是成員個(gè)體決策的結(jié)果，而是家庭通過(guò)綜合權(quán)衡成本收益及其對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響后作出的最優(yōu)化決策結(jié)果。然而，家庭教育投入決策者作為人性化的個(gè)體，受到信息不對(duì)稱的外部環(huán)境、社會(huì)文化背景、自身認(rèn)知水平、選擇偏好等諸多因素的影響，使得教育投資決策缺乏科學(xué)的決策基礎(chǔ)，難以始終保持理性[2]。因此，“學(xué)區(qū)房”“課外補(bǔ)習(xí)”“在線補(bǔ)習(xí)” 等社會(huì)現(xiàn)象愈演愈烈，“不能讓孩子輸在跑線上”等教育理念成為諸多家庭教育投資的核心要義。同時(shí)，盡管我國(guó)居民家庭在公立教育系統(tǒng)內(nèi)的教育投入逐漸趨同，但是不同居民家庭在子女教育投入方面依然存在差異[3]。

　　那么，究竟如何解釋中國(guó)家庭教育投入的這些獨(dú)特現(xiàn)象?家庭所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及由此帶來(lái)的社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入行為又產(chǎn)生了什么影響?本文致力于回答以上問(wèn)題，在以往研究家庭教育投入影響因素的基礎(chǔ)上，理解社會(huì)互動(dòng)對(duì)不同居民家庭教育投入的影響，并從職業(yè)階層異質(zhì)性角度討論社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響。概言之，把家庭教育決策機(jī)制和社會(huì)互動(dòng)效應(yīng)相結(jié)合才能對(duì)不同家庭教育投入背后的影響因素進(jìn)行更為全面的解讀。據(jù)此，一方面可以引導(dǎo)家庭教育投入行為趨向理性，另一方面則有助于政府從宏觀層面調(diào)控教育投入，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)收益的最大化。

　　二、文獻(xiàn)綜述與理論分析

　　(一)居民家庭教育投入的影響因素

　　政府公共教育投入對(duì)家庭教育支出的影響主要包含替代效應(yīng)、互補(bǔ)效應(yīng)與汲取效應(yīng)。具體來(lái)看，家庭的校外教育參與率和支出在很大程度上受生均公用經(jīng)費(fèi)及學(xué)校特征的影響[6]，教育財(cái)政投入占國(guó)民收入(GNP)比例越低的國(guó)家，課外補(bǔ)習(xí)就越流行，家庭教育投入也就越多[7]。政府教育支出對(duì)于家庭教育投入存在明顯的替代效應(yīng)，但這種替代效應(yīng)在中高收入家庭間表現(xiàn)為互補(bǔ)效應(yīng)[8]，增加公共教育支出會(huì)提高優(yōu)勢(shì)家庭的教育效率[9]。同時(shí)，公共支出對(duì)私人消費(fèi)存在汲取效應(yīng)。政府增加公共教育投入能夠帶動(dòng)和促進(jìn)個(gè)人教育投入[10]。但是，這種汲取效應(yīng)受到個(gè)體城鄉(xiāng)身份、外出務(wù)工以及家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，主要體現(xiàn)在個(gè)人教育投入中的非必要性教育支出方面[11]。當(dāng)父母對(duì)子女福利的關(guān)注高于一定程度，宏觀教育投入將吸引微觀家庭更多地投資教育[12]。

　　此外，以往的研究多發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)地位、城鄉(xiāng)戶籍、父母受教育水平、子女?dāng)?shù)量等因素是影響家庭教育投入的重要因素。家庭內(nèi)部的老齡化、少兒人口數(shù)量及比重對(duì)家庭教育投入具有顯著的抑制作用[13]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，家庭教育支出越高[14]，受教育程度較高的父母往往更加重視教育，對(duì)子女的教育投入也就越多[15]，城鎮(zhèn)家庭教育總投入遠(yuǎn)高于農(nóng)村家庭[16]，且城市中更優(yōu)質(zhì)的公共教育資源對(duì)家庭教育支出具有一定的擠出效應(yīng)[17]。從子女的性別來(lái)看，對(duì)于只有女孩的家庭，住房?jī)r(jià)格上漲會(huì)促進(jìn)家庭教育支出的增加。而對(duì)于只有男孩的家庭而言，家庭住房升值則無(wú)法顯著增加家庭教育支出[18]。父母表現(xiàn)出對(duì)男孩的“高期望、低投入”和對(duì)女孩的“低期望、高投入” [19]。對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生樣本的分類研究發(fā)現(xiàn)，教育期望和教育投入的性別差異主要產(chǎn)生于教育資源相對(duì)充足的獨(dú)生家庭內(nèi)，在非獨(dú)生家庭則不顯著[20]。

　　(二)社會(huì)互動(dòng)與家庭教育投入

　　在關(guān)注社會(huì)互動(dòng)的相關(guān)研究中，通常將社會(huì)互動(dòng)劃分為內(nèi)生互動(dòng)、情景互動(dòng)和相關(guān)效應(yīng)[21]。社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響機(jī)制主要分為兩種：內(nèi)生互動(dòng)和情景互動(dòng)。在內(nèi)生互動(dòng)的情境中，個(gè)體的家庭教育投入傾向與其所在群體存在相互影響的關(guān)系。一方面，個(gè)體的教育投入行為受相關(guān)參照群體行為的影響，另一方面，個(gè)體的行為也影響了所在群體的整體行為規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)體之間通過(guò)口頭信息交流，在與鄰里、朋友的交談中，了解教育投入的收益，獲取相應(yīng)教育投入信息，進(jìn)而可能會(huì)提高家庭教育投入。從這個(gè)層面來(lái)看，個(gè)體成長(zhǎng)和居住的社區(qū)以及日常交往的同伴群體會(huì)影響教育生產(chǎn)過(guò)程中的資源投入[22]。在中國(guó)，家長(zhǎng)作為教育投入的主要決策者，其在對(duì)子女教育投資過(guò)程中獲得信息的一個(gè)重要途徑就是社會(huì)互動(dòng)。家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)及其同輩群體的互動(dòng)越多，學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的可能性和花費(fèi)也越高[23]。而情景互動(dòng)體現(xiàn)的是所參考群體的家庭教育投入行為對(duì)家庭教育投入的單向影響。換言之，家庭所在階層鄰里、親戚、朋友等群體家庭教育投入獲得的收益，尤其是其他家庭子女的高等教育獲得可能會(huì)帶來(lái)示范效應(yīng)，居民家庭會(huì)使自身的行為趨同于他人的行為，通過(guò)提高家庭教育投入，幫助自身在信息不完全條件下獲得最大效用。在城鎮(zhèn)地區(qū)，鄰里家庭大學(xué)生子女比率的上升對(duì)家庭自身教育投入具有顯著的促進(jìn)作用[24]，同社區(qū)家庭平均教育投入對(duì)家庭教育投入產(chǎn)生了顯著的影響。在農(nóng)村樣本中，家庭間收入差距的擴(kuò)大還會(huì)使得家庭的教育投入對(duì)同社區(qū)家庭平均教育投入更為敏感[25]。

　　(三)文獻(xiàn)述評(píng)與理論分析

　　整體而言，已有研究從不同角度探究了宏觀經(jīng)濟(jì)因素與家庭經(jīng)濟(jì)地位等因素對(duì)家庭教育投入的影響，增加了人們對(duì)家庭教育投入背后決策機(jī)制的理解。學(xué)者們也已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注鄰里效應(yīng)與家庭教育投入之間的關(guān)聯(lián)，探究社區(qū)內(nèi)部教育投入決策的相互影響效應(yīng)。但是研究家庭層面社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入影響的文獻(xiàn)依然較少，特別是從職業(yè)階層異質(zhì)性角度衡量社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的研究更是十分鮮見(jiàn)。同時(shí)，有研究表明，不同階層家庭之間的差異，加劇了家庭間教育投入的差距。與非中產(chǎn)家庭相比，中產(chǎn)家庭的教育投入優(yōu)勢(shì)非常明顯[26]。較髙收入的家庭在子女總教育投入以及 “影子”教育投入上不僅具有明顯的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而且在子女教育投入意愿上也更髙[27]。換言之，家庭所屬職業(yè)階層是影響家庭教育投入的重要因素。那么，不同家庭的職業(yè)階層地位在社會(huì)互動(dòng)影響家庭教育投入的過(guò)程中發(fā)揮了什么作用?

　　事實(shí)上，隨著子女教育場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換，家庭教育投入會(huì)受到親屬、朋友、區(qū)域群落、職業(yè)群體間教育信息的相互影響，這種信息主要通過(guò)線上和線下社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行傳遞。在線下的社會(huì)互動(dòng)中，社區(qū)鄰居、親戚朋友之間通過(guò)口頭信息傳遞，獲取教育投入方面的信息。家庭為了減少搜集教育信息的成本，可能會(huì)追隨他人行為進(jìn)而增加教育投入。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使得大規(guī)模的線上社會(huì)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。在線上行為互動(dòng)中，家庭教育投入決策可能會(huì)受到親朋好友間教育投入收益的示范效應(yīng)影響。此外，線上和線下社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響，還會(huì)受到家庭主事者個(gè)人認(rèn)知水平及其所處職業(yè)階層的影響。以上分析為本文理解社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入決策的影響奠定了理論基礎(chǔ)(如圖 1 所示)。

　　可預(yù)見(jiàn)的是，線上和線下的信息互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，為教育信息的廣泛傳遞提供了更加便捷的途徑。對(duì)于家庭教育投入的決策者來(lái)說(shuō)，在教育競(jìng)爭(zhēng)壓力的刺激下，出于謀求更高質(zhì)量的教育資源或是出于與其他居民家庭“保持一致”的目的，他們可能會(huì)加大教育投入。因此，探討社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響，特別是在中國(guó)家庭課外教育投入快速增長(zhǎng)、“教育焦慮”普遍存在的中國(guó)社會(huì)顯得尤為必要。

　　三、數(shù)據(jù)、變量與實(shí)證模型

　　(一)數(shù)據(jù)與樣本選擇

　　本文使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于 2016 年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(China Family Panel Studies，CFPS)，該數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查收集了包含 25 個(gè)省(市、區(qū))的 16000 戶家庭的信息，形成個(gè)人、家庭和社區(qū)三個(gè)層面的數(shù)據(jù)來(lái)反映中國(guó)社會(huì)各方面的發(fā)展變遷，具有較好的代表性。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)合并和剔除缺失主要變量的樣本后，最終保留了 11643 戶家庭作為研究對(duì)象。

　　(二)變量選擇

　　本文通過(guò) CFPS 問(wèn)卷中關(guān)于家庭教育支出的問(wèn)題來(lái)定義核心被解釋變量——家庭教育投入。 CFPS 關(guān)于家庭教育投入的問(wèn)題是“過(guò)去一年中，您家的教育培訓(xùn)支出有多少?該問(wèn)題包含擇校費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、參加課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用、購(gòu)買(mǎi)教輔材料費(fèi)用等，涉及所有與教育相關(guān)的支出，能夠全面反映居民家庭教育投入現(xiàn)狀。在社會(huì)互動(dòng)變量的選取方面，選擇戶主(財(cái)務(wù)回答人)“使用互聯(lián)網(wǎng)社交的頻率”來(lái)衡量家庭層面的線上社會(huì)互動(dòng)，并按照以往文獻(xiàn)的通常做法，選擇“人情禮支出” 來(lái)衡量線下社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響。一般而言，家庭的“人情禮支出”越多，意味著家庭與宗親、朋輩等群體的社會(huì)互動(dòng)越頻繁，積累的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越豐富，信息交換也就越多。鑒于此，學(xué)者們多采用“人情禮支出”作為社會(huì)互動(dòng)的代理變量[28-30]。在分析社會(huì)互動(dòng)、職業(yè)階層對(duì)家庭教育投入的影響時(shí)，根據(jù) CFPS 中成人問(wèn)卷受訪者的職業(yè)階層(EGP)分類考察樣本家庭教育投入的異質(zhì)性 [31]。

　　為提高實(shí)證分析的準(zhǔn)確性，在模型中加入了家庭和戶主特征控制變量。具體包括：家庭純收入(取對(duì)數(shù))、家庭總資產(chǎn)(取對(duì)數(shù))、家庭人口數(shù)量、家庭上學(xué)人數(shù)、婚姻狀態(tài)、戶主年齡、戶主性別、戶主健康狀態(tài)、戶主工作狀態(tài)、戶主受教育年限、是否黨員等。考慮到城鄉(xiāng)之間、不同省份之間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等環(huán)境的差異性，模型估計(jì)中還加入了省際層面的人均 GDP(取對(duì)數(shù))、生均教育投入(取對(duì)數(shù))和城鄉(xiāng)虛擬變量，以控制區(qū)域差異帶來(lái)的影響。各個(gè)變量的定義賦值規(guī)則與描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表 1 所示。

　　(三)實(shí)證模型

　　為了驗(yàn)證社會(huì)互動(dòng)對(duì)家庭教育投入的影響，本文首先構(gòu)建了如下基準(zhǔn)模型: