村小小班化教學中學困生的轉化路徑

　　隨著教育體制改革的深入, 農村學校已基本進入小班化時期。小班化教育有利于學生全面有個性的發展, 對實施多形式協同教學、個別化教學具有重要的推動作用。在小班化教學中, 要注意對學困生的輔導, 為他們創造學習的條件, 滿足求知需求, 為他們的學習和生活提供幫助。本文結合小班化教學實踐, 就農村小班化教學模式下學困生的輔導談幾點具體的做法。

　　《濱州學院學報》是由山東省教育廳主管、濱州學院主辦、濱州學院學報編輯部編輯出版的國內外公開發行的學術理論刊物，創刊于1985年，雙月刊，每期124頁。秉承“創新理念、繁榮學術、傳承文明、服務社會”的辦刊宗旨，積極貫徹落實“為教學科研服務，為扶植青年新秀服務,為區域經濟社會發展服務”的辦刊思想。

　　小班化教學符合新課程改革的要求, 給農村學校教育教學工作注入了新動力, 特別是給學困生輔導和轉化帶來新契機。由于小班人數少, 教師與學生的接觸機會增多, 學生參與課堂活動的時間更加充裕, 有利于教師考慮到不同層次學生的學習狀況, 針對不同學生做出不同的教學設計, 激發學困生的學習欲望。作為一名農村小班教師, 要善于捕捉學困生的“閃光點”, 相信學困生都有追求成功的心理傾向, 運用多種教學方法激發學困生的學習興趣, 給學困生創造參與合作競爭的機會, 發展學困生的內驅力和創造力, 促進他們德智體美的全面發展。

　　一、在教學預設上關注學困生

　　農村小班化教學打破了傳統的應試教育模式, 適應課堂改革的需求, 將“記憶式”學習轉變為“想象式”學習, 提高了學生的創新能力和探索精神。古語說:凡事預則立, 不預則廢。教師應在教學預設上關注學困生, 對課堂教學環節上學困生可能出現的各種問題做出周密的準備, 使課堂教學異彩紛呈, 充滿激情與活力。第一, 明確新目標, 預設新理念。教師要深入理解教學目標, 堅持以學生為本的原則, 加強對學困生的引導和轉化, 變“學會”為“會學”, 使學困生樂于接受知識。第二, 拓展新資源, 預設新載體。教師要為學困生挑選適合的教學資源, 在各個環節上設計容易解決的問題, 讓學困生真正“抬起頭、坐前排、提問題、忙起來”, 增強學習信心。第三, 運用新技術, 預設新發展。教師可以引入多媒體技術、微課、電子書包等現代化教學手段, 減少學困生的學習壓力, 促進學困生的智力向更高層次發展。

　　二、在課堂評價上關注學困生

　　課堂評價是課堂教學的重要組成部分, 在農村小班化教學中應注重對學困生的評價, 讓他們感受到老師和同學的關愛, 養成良好的行為習慣和學習品質, 為學困生架設進步的“橋梁”。首先, 教師要細致客觀地評價學困生, 避免千篇一律的評語。在評價學困生時要讓他們知道自己哪里做得好, 哪里還需要改進。其次, 教師要善于運用啟發式評價法。學困生受到智力因素和非智力因素的影響, 在課堂上會出現回答問題錯誤的情況, 教師不要直接批評他們, 而是先對他們回答對的部分給予肯定, 然后用“如果……就更……”進行啟發。再次, 教師要進行多角度的評價。尊重學困生的不同意見, 培養學困生的多元思維, 評價要貫穿于教學活動的始終, 讓學困生能夠更好地認識自己的課堂表現。

　　三、在學法指導上關注學困生

　　農村小班化教學是一種全面的、精致的教學模式, 很多學困生內心里并不想落后, 只是他們沒有掌握正確的學習方法, 經常會走彎路, 從而降低了課堂的參與熱情。針對這樣的情況, 教師要在學法指導上多關注學困生, 根據學科的特點, 系統地介紹預習、復習、聽課、筆記、作業等方面的要求, 讓學困生掌握實用性的學習方法。加強合作學習, 鼓勵班級中的優等生與學困生結對子, 通過學生幫學生的方式促進學困生快速進入學習狀態, 體驗學習的樂趣, 消除惡習, 破舊立新。往往很多學困生都是舊的錯誤還沒弄明白, 新的錯誤又產生, 從而惡性循環, 因此要幫助學困生建立“錯題庫”, 將不會做的題目記錄下來, 避免下次犯同樣的錯誤, 提高學習效率。教師還要善于角色轉化, 站在學困生的角度思考問題, 使農村學困生在教師的指導下學會思考, 學會總結。

　　四、在作業設計上關注學困生

　　作業是課堂的延續, 是檢驗學生學習效果的重要渠道。在以前的大班教學模式下, 通常是教師布置統一的作業, 達不到“因材施教”的目的, 挫傷了學生的學習積極性。因此, 在新時期, 教師在作業設計上要追求創新, 選擇新穎、獨特的作業題, 實施小班化分層作業, 滿足不同水平學生的需求。首先, 增強作業的趣味性。可結合教學內容, 組織學生進行社會調查或者實地參觀等, 使作業的實踐性更強, 更容易調動學生的參與熱情, 使學困生的能力得以體現。其次, 為學困生提供適度、適量的作業。有時候教師設計的作業過多、過難, 學困生無法自主完成作業, 抄襲作業的現象頻頻發生, 使學困生對學習感到厭煩。再次, 校正作業要認真, 及時檢查, 及時輔導, 讓學困生把知識記得更牢固, 創造“學生能轉身遇到好老師, 課堂隨處見討論”的理想學習氛圍。

　　五、在實踐活動上關注學困生

　　小班化教學給實踐活動提供了極大的便利, 教師要在實踐活動中關注學困生, 通過實踐活動磨煉學困生的意志, 陶冶學困生的情操, 為學困生的成長提供廣闊的天地。很多學困生雖然學習成績不佳, 但是他們的實踐能力較強, 在實踐活動中十分活躍。教師應縮短與學困生的心理距離, 鼓勵他們積極參與實踐活動, 在潛移默化中向學生滲透學習思想和道德品質等。聯系生活實際, 講述學科知識在實際生活中的應用, 為學困生創設與教學資料有關的情境, 引發他們的好奇與思考。同時, 分層活動是幫助學困生體驗成功的有效方法, 可開展分層學科競賽, 達到人人都有發展的目的。

　　總而言之, 小班化教學是當今農村教育的潮流, 大勢所趨。小班化教學為學困生的輔導提供了時間和機會, 有利于學困生養成良好的學習習慣, 培養自主學習能力。

　　參考文獻：

　　[1] 姜華強, 劉永玲.淺談小班化教學中學困生轉化的策略[J].新教育時代電子雜志:教師版, 2016.

　　[2] 崔文凱, 崔金光.小班化教學中學困生的轉化策略探析[J].讀寫算:教師版, 2016 (31) .