教育類(lèi)核心論文案例教學(xué)法對(duì)跨文化交際學(xué)的應(yīng)用

　　這篇教育類(lèi)核心論文發(fā)表了案例教學(xué)法對(duì)跨文化交際學(xué)的應(yīng)用，跨文化交際學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。在全球化的背景下，這門(mén)學(xué)科得到了快速發(fā)展。在這門(mén)課程當(dāng)中運(yùn)用案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了一定的積極作用，論文對(duì)這種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析。

　　【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，跨文化交際越來(lái)越多。因此，該類(lèi)課程也在高校教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，該課程的教學(xué)方法——案例教學(xué)引起了大家關(guān)注。本文首先對(duì)案例教學(xué)法在此門(mén)課程中的使用優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了分析，涉及五個(gè)方面的積極因素，例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供模版，理論聯(lián)系實(shí)踐，給學(xué)生提供了解異國(guó)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)等。另一方面，本文也對(duì)案例教學(xué)法的不足之處進(jìn)行了闡述。

　　【關(guān)鍵詞】教育類(lèi)核心論文,案例教學(xué)法,跨文化交際學(xué)

　　隨著全球化的不斷深化，世界已然變成了一個(gè)地球村，各個(gè)國(guó)家之間的交往越來(lái)越頻繁。因此，“跨文化交際學(xué)”課程在高校教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。然而，世界發(fā)展的速度異乎尋常，迫使“跨文化交際學(xué)”課程教學(xué)法不斷隨之改變，進(jìn)而迎合跨文化交際的需求。因此，文章分析了關(guān)于案例教學(xué)法在“跨文化交際”中的應(yīng)用。

　　一、在“跨文化交際學(xué)”中使用案例教學(xué)法的好處

　　(一)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。單一的理論學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。如果在課堂上教師只是給學(xué)生講授純粹的理論知識(shí)難免會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)榧兝碚搶W(xué)習(xí)本身就有一定的難度，再加上純理論學(xué)習(xí)的枯燥乏味，極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。跨文化交際學(xué)，本身應(yīng)具備靈活生動(dòng)的課程特點(diǎn)。如何使這樣的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中得到發(fā)揚(yáng)呢?案例教學(xué)法不失為一個(gè)可行有效的教學(xué)途徑。使用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將理論與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)。在這樣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生理解吸收起來(lái)就容易得多。例如，小學(xué)生在做單一的應(yīng)用題時(shí)舉步難行。但是把同樣問(wèn)題轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中就能輕松作答。那么，在高校的教學(xué)中也是這樣，在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)要比純理論學(xué)習(xí)容易很多。而且，加入案例分析會(huì)使課堂的趣味性不少。因此，跨文化交際學(xué)中案例教學(xué)法所具備的化繁為易、趣味性等因素都會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)更感興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。案例分析在教學(xué)過(guò)程中具有一定示范效應(yīng)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)很可能就是因?yàn)槟骋粚?zhuān)業(yè)的一個(gè)人物。

　　(二)理論聯(lián)系實(shí)踐。理論的學(xué)習(xí)就是要對(duì)實(shí)際的操作進(jìn)行指導(dǎo)。但是，在理論教學(xué)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)只有理論知識(shí)但是沒(méi)有實(shí)踐能力的情況存在。但是，跨文化交際是著眼實(shí)際的交際能力，并不同于其他一些注重理論研究的學(xué)科。那么，在案例教學(xué)法中教師就可以根據(jù)理論的需求對(duì)案例進(jìn)行分析。案例分析為學(xué)生提供了一個(gè)模擬解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　(三)學(xué)生可以從案例中取長(zhǎng)補(bǔ)短。通常，如果別人存在的問(wèn)題你發(fā)現(xiàn)不了了，那么你自己也可能存在類(lèi)似的問(wèn)題。教師在案例教學(xué)法使用的過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)理論去評(píng)價(jià)案例中的做法。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中不足，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)該理論的掌握情況較好，而且很大程度上也避免了此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)在自己未來(lái)職業(yè)生涯中。但是，相反，如果學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生在該方面還有欠缺，在今后的教學(xué)中要注重學(xué)生在這方面的強(qiáng)化。

　　(四)讓學(xué)生融入其中。案例教學(xué)法可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的情境。許多學(xué)生在進(jìn)入高校之后放松了學(xué)習(xí)，在大多人看來(lái)是因?yàn)檫M(jìn)入高校之后，沒(méi)有中學(xué)階段的管理方式嚴(yán)格。但是，還有一個(gè)更重要的原因是在進(jìn)入高校之后，學(xué)生有了一種“事不關(guān)己高高掛起”的心理。究其原因是因?yàn)椋诟咝Ｖ薪虒W(xué)只顧自己將理論而忽略了學(xué)生的知識(shí)水平不夠很難將自己融入到真實(shí)的情境中去。那么，案例教學(xué)法正好可以為學(xué)生提供一種較真實(shí)的情境，讓學(xué)生去思考當(dāng)自己真正面臨這些問(wèn)題時(shí)的解決方法。跨文化交際能力的鍛煉就可以通過(guò)融入情境中去鍛煉，案例教學(xué)法正好可以滿(mǎn)足其需求。

　　(五)給學(xué)生了解異國(guó)文化的機(jī)會(huì)。在跨文化的交際中，最需要了解的就是其他國(guó)家的文化背景。在案例教學(xué)法中，教師提供的每一個(gè)案例都是在特定的文化背景下的。那么，學(xué)生在案例的分析過(guò)程中無(wú)形就了解到了其他的文化知識(shí)。在這樣的情況下，教師就可以帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)了解文化知識(shí)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)的良性循環(huán)中去。

　　(六)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有可能存在努力了但是沒(méi)有成效的現(xiàn)象。很大一部分原因來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，即學(xué)生不知道該學(xué)什么。在案例教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況分析案例的優(yōu)劣。在學(xué)習(xí)這些優(yōu)劣的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)漸漸掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生會(huì)漸漸明白為什么會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，根據(jù)什么理論知識(shí)就會(huì)避免某類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。跨文化的交際需要的不僅僅是理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生的自身素質(zhì)。然而，自身素質(zhì)的提高就是要靠學(xué)生平時(shí)的努力。但是，學(xué)生并不一定明白自己的欠缺是什么。根據(jù)案例的分析，學(xué)生就會(huì)漸漸明白自身的素質(zhì)和氣質(zhì)存在什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)可以使自己提高。

　　二、案例教學(xué)法的缺點(diǎn)

　　上述文章中我們分析了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，但是這種教學(xué)方法也并不是沒(méi)有缺點(diǎn)。

　　(一)案例的內(nèi)容不合適。在案例教學(xué)法中，想要讓其起到作用就必須使用合適的案例。但是針對(duì)一些特定理論，教師找不到合適的案例。如果這樣，案例教學(xué)法也不會(huì)起到什么作用。而且，部分學(xué)生的知識(shí)水平有限，有些經(jīng)典案例雖然起到了示范作用，但人物處理事情的方式及其原因并不一定是學(xué)生能夠理解的。

　　(二)案例分析起到反作用。案例分析確實(shí)會(huì)給學(xué)生未來(lái)處理事情提供模版。但是，許多學(xué)生在碰到具體情況時(shí)不能靈活應(yīng)用這些案例，出現(xiàn)生硬的處事方式。這樣的情況并不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯。綜上所述，我們可以窺見(jiàn)案例教學(xué)法在跨文化交際學(xué)運(yùn)用中的可行性、必要性，及其帶來(lái)的有效作用。但與此同時(shí)我們也不能忽視該教學(xué)法的弊端。揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理運(yùn)用是教師們?cè)诮窈蟮目缥幕浑H實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬舒.論案例教學(xué)法在跨文化交際課程中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011年03期

　　[2]彭學(xué)敏.案例教學(xué)在“跨文化商務(wù)交際”課程中的應(yīng)用[J].科教文匯(上旬刊),2011年05期.

　　作者：張瑾佳

　　推薦閱讀：《中國(guó)高等教育》(半月刊)創(chuàng)刊于1965年，是教育部所屬的全國(guó)惟一的高等教育指導(dǎo)性、綜合性期刊。本刊是教育部及各業(yè)務(wù)司與高等學(xué)校溝通的重要紐帶和橋梁，其前身是創(chuàng)刊于1965年、復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線(xiàn)》，1986年正式更名為《中國(guó)高等教育》，陳云同志題寫(xiě)了刊名。