英語教學論文多模態教學模式對英語閱讀的應用

　　英語中的閱讀理解是以語篇形式存在的，語篇的多模態(包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態以及味覺模態等幾大種類)化是現代語篇的普遍性特征。文章是一篇英語教學論文范文，主要論述了多模態教學模式對英語閱讀的應用。

　　摘要：多模態教學模式在教學中的應用改變了傳統枯燥無味的閱讀模式，對培養學生閱讀興趣，提高學生理解和分析能力，增強學生創新意識等方面產生了良好的作用。在多模態的英語閱讀教學中，教師應采用多元教學方法，學生應將各種學習模式在理解的基礎上轉變為自己的資源，成為主動學習者。

　　關鍵詞：多模態,英語閱讀,教學模式

　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-8528(2016)03-042-03

　　在英語閱讀過程中最重要的是理清文章脈絡、把握動態的模態類型轉換、抓住文章關鍵詞和明確作者所要闡述的觀點?，F代語篇的多樣性和多模態化日益顯著，無論是在形式上還是在內容方面都不再僅僅局限于傳統的單一的模態，表現為使用兩個或者兩個以上的模態來構成語篇內容，這一點在英語閱讀教學中體現得尤為明顯，因此教師在教學過程中應該明確將多模態教學方法應用到教學中，培養學生閱讀興趣，提高學生理解和分析能力，進而提高閱讀效率。

　　一、多模態模式的相關研究

　　多模態一詞主要是指在交際過程中能同時調動視覺、聽覺、觸覺等多種因素并以現代多媒體為媒介的一種交際模式，Kress和VanLeeuwen等人于20世紀80年代首先將多模態這一術語收錄在《多模態語篇》中，隨后便開啟了西方學術界對多模態話語的分析和研究，并將其應用到實際教學中。1996年新倫敦小組在肯定多模態模式在教學方面的積極成果的同時，將這種全新的教學方法進一步分為情景式教學法、明確指導教學法、框架批評教學法和轉換式練習法，并指出多模態教學方法指的是在教學過程中應用現代媒體和模態，在借助高科技手段和現代通訊設備的基礎上用于提高教學質量。Crystal(1997)在對傳統教學模式觀察和研究的基礎上發現現代的多模態教學模式勢在必行，因為將傳統的讀寫訓練模式應用到現代化的多媒體教學中會產生表達上的缺失、無法起到預期的效果。William-son(2005)在對多模態術語進行解讀的基礎上明確指出多模態識讀能力指的是通過對圖片、聲音和媒體等具有多模態的應用，來逐步提高學習者對新知識所具有的理解和變通能力。在國外對多模態教學方法研究的基礎上，針對國內教學模式單一化和傳統化的特點，國內學術界也展開了相應的研究。胡壯麟(2007)基于人們在日常學習和交往過程中離不開多模態的現狀，提出一個具有九層次的理論框架來滿足多模態識讀能力的要求，其他學者也相應在這一領域取得了豐碩的成果。由于傳統的教學模式不能滿足由多元化社會和教學任務的要求，因此一些帶有副語言符號如視頻、圖片、影像文件等在教學中的作用變得越來越重要，與傳統的教學模式交織在一起，共同構成現代的多模態教學模式。多模態教學法作為一種新的教學模式，不僅給知識的傳授者———教師提供了多種教學手段來輔助其教學，豐富課堂內容和形式的多樣化，而且對于知識的接受者———學生也提供了新的思維模式和理解方式，對于培養學生養成多模態的聽說讀寫模式以及對學生的終身學習具有深遠的影響。

　　二、多模態語篇在英語閱讀教學中應用的必要性

　　1.提高學習者對語篇整體閱讀能力的培養

　　依靠現代科技手段傳播的信息內容具有多樣性、實時性和廣泛性等特點，信息的內容往往通過文字、圖片、聲音等多種途徑展現出來。在這樣一個大的時代背景下，想要讓學生在英語閱讀的學習過程中對信息有一個整體的、宏觀上的把握就需要教師在課堂講授過程中應用多模態教學模式，培養學生對語言文字的識讀能力，對視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實物信息等的綜合運用，調動全身感覺器官來達到在最短時間內汲取課程任務中所要求的最準確、最完整的信息的目的，并且通過對語篇多重角度的分析和理解，來明確作者在整篇文章中使用多種模態的意圖，從而幫助學生建立整體意識閱讀框架，加深學生對語篇閱讀的理解。

　　2.活躍課堂氛圍，激發學習者的學習興趣

　　傳統的英語閱讀教學模式只是從文字方面來傳遞信息，通過對教材上文章的閱讀來把握整篇文章的知識點，這種單一的教授方式不僅使得課堂氛圍過于沉悶，而且作為學習的主要接受者---學生在整個學習過程中一直處于被動地位，積極性得不到提高，作為知識的講授者---老師在教學的過程中也不能如愿達到理想的教學目標。但是新時代背景下的多模態的教學模式在實際教學中的應用不僅活躍了課堂氛圍，真正實現了學生的主體性地位，而且能夠從聽說讀寫記各個方面激發學生的感覺器官，加深在閱讀過程中對文章內容的理解和把握，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣。

　　3.增強學生的創新意識，提高在跨文化交流中的能力

　　傳統的教學模式是教師在整個教學過程中占主導地位，學生的思維能力得不到提高，思路閉塞，對問題的理解方式和解決方式較為單一，基本沒有涉及到創新意識和能力方面。胡壯麟(2007)指出,多模態識讀能力包括“非語篇寫作”，如新的學習方法，學習者能掌握生產技術等。也就是說多模態的教學模式不僅在實際教學中提高學習者的學習效率，而且還有助于學習者掌握新知，為日后的創新活動打下堅實的基礎。在英語學習中，會涉及到對英語國家文化的認識、理解和闡述，在閱讀教學過程中對學生的多模態學習意識和識讀能力的培養有助于增強對自身本民族文化的認同，對外來文化的理解和包容，從而在多元文化交流中能吸收外來文化優勢，以我為主，為我所用。在整個英語閱讀過程中，多模態教學模式的應用有助于學習者在整個分析理解過程中提高自身的跨文化交流能力。

　　三、多模態教學模式在英語閱讀中的策略

　　多模態教學模式在現代英語閱讀中的應用在實際教學過程中起到了良好的反響，對于這一模式的應用策略可以從教師在實際教學操作方面采取的措施和學生在這一模式指導下應具有的學習態度兩個方面來進行分析。

　　1.教師在多模態英語閱讀教學過程中應采取的措施

　　在實際的多媒體英語閱讀教學過程中，教師是整個教學的引導者，主要任務是指導學生在學習的過程中通過增強識讀能力和辨析能力來獲得新知識，并將情景式教學法、明確指導教學法、框架批評教學法和轉換式練習法等多元教學方法應用到實際教學過程中。在多模態的英語閱讀教學中，教師應首先在課堂設計和課程規劃方面給予學生明確的指導方向，幫助學生選擇合適的多模態英語閱讀語篇材料，使他們了解到多種可利用的多模態資源，并在實際應用過程中幫助學生明確各個部分的聯系和建構性意義;其次教師應該協調好多種教學媒體在輔助教學過程中的配合性作用。Spilliotopoulos(2005)和Algren(2005)通過在實際研究中發現利用網絡資源和網絡技術的在線互動可以協助學習者提高寫作技能，提高批判性思維技能和跨文化意識。因此教師在教學活動中，既可以借助現代多媒體等手段來吸引學生注意力，同時又可以將自己的教態和肢體語言應用到教學中，拉近師生間的距離，激發學生主動學習的意識。再次，教師在英語教學活動中應給予學生有效的指導，并在整個教學過程中給學生提供實踐動手能力。事實上，在實際教學活動中，對多模態教學方法的應用應該有個尺度標準，在使用過程中，不是模態運用得越多課堂教學效果就越好，而是在把握課堂教學重難點的基礎上通過多模態的教學模式來加深學生對知識的理解水平并且提高學生的實踐應用能力，在此基礎上應該給學生提供實踐動手的機會，讓學生在學習的過程中更多的進行深入反思，把學習的知識通過實踐轉變成自己對知識的思考和解讀。最后，作為整個教學過程中的引導者，教師應該對課堂內容和學生表現做個綜合性的評價，在鼓勵學生在英語閱讀過程中對語篇理解的同時對學生的整個學習過程做個批判性的解讀，讓學生根據自己的知識理論、生活經驗以及情感認同等對課堂應用的多模態教學模式進行客觀評價，使得他們在批評的過程中完成對整個語篇的意義構建。

　　2.學生在多模態英語閱讀過程中應具有的態度

　　在新的教學時代背景下，學生的角色由原來的學習被動者變成了主動的學習者，在這個新角色條件下要求學生應該樹立好良好的世界觀、人生觀和價值觀，培養自身積極主動學習的意識和行為習慣，將課堂上學習的知識和各種學習模式在理解的基礎上轉變為自己的資源，成為學習過程中的主動學習者積極探索者。在學習的過程中，不僅要掌握好教師傳授的知識，還要在學習中關注時事熱點和動態，在英語閱讀學習過程中既能夠掌握好課堂上講授的基本知識，同時又能根據課外的新聞提供的時事背景加以理論上的分析，在識別和辨析的基礎上獲得新知。
　　英語教學論文發表期刊推薦《校園英語》（旬刊）是由河北出版傳媒集團有限公司主辦的英語學習刊物。是針對初學者而完成的。一本好書不是看它有多難，而是看它是否具有實用價值。本刊可以為想學習英語的人打下一個良好的基礎，從實際的簡單交談開始，逐步使學習者走進英語世界。